淺談信息技術與學科深度融合的研究與對策

王雯萍

現代信息技術手段進課堂是教育發展的需要，課堂教學又是向學生傳授知識的主要渠道。教育信息化本質是用信息技術改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科課堂教學的深度融合，是信息技術與教育教學全面深度融合的核心和關鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學校的教育教學質量和育人水平具有十分重要的現實意義。因此，巧妙運用信息技術教學是解決先進教學思想與落后教學手段間矛盾的有效措施，充分發揮信息技術的作用，在課堂教學中會取得事半功倍的效果。

一、信息技術與學科課堂教學深度融合的現狀

1.教師對信息技術與學科課堂教學深度融合內涵認識不全面

隨著時代的發展，九年義務教育中，信息技術與學科課堂教學深度融合就是要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的融合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。但很多農村學校有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2.教師對信息技術與學科課堂教學深度融合的開展存在無所謂心理，因為信息技術不是主科，敷衍了事

現在是信息化年代，學校信息技術與學科課堂教學深度融合開展首先需要學科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學實施過程中，需要現代化信息技術手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術的使用缺乏信心，不愿使用。

信息技術是進行融合的工具，技術不到位，融合就不能有效順利地進行，對于非信息技術專業的教師而言，提高自身的信息素養也是面臨的一個實際問題。

二、促進信息技術與學科課堂教學深度融合的對策

學校的教育信息化是一項育人工程，學校領導的重視與否直接決定學校教育信息化水平，決定信息技術與學科課堂教學深度融合程度。學校要根據應用的需要推動信息化設備的配備，這是進行信息技術與課堂教學深度融合重要支持性物理環境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供技術支持信息技術教師給予政策上和精神上的支持。

1.激發教師更新教學理念

教師要從思想上更新教學理念，轉變舊觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合改變了教師教的方式和學生學的方式，激發學生的興趣，有利于學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。

2.加強對教師信息技術的培訓

學校要定期組織教師進行信息技術培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件（如，PPT和Word等）的使用，在此基礎上用好常用的學科軟件;二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具;三是對電教設備使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。

3.鼓勵教師鉆研，促進信息技術與學科課堂教學融合的課題研究

課題研究對推進信息技術與學科教學融合工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。

三、信息技術與學科課堂教學融合案例

1.開展主題學習網站

主題學習網站是依據新課標的教學要求，結合學科教材內容建立主題網站，并通過該網站進行資源的上傳和下載，實現教學資源的共享。主題學習網站為師生提供了一個學習的平臺，通過這個平臺，教師與學生實現教與學的有效互動，創新了課堂的教學方法，激發了學生學習的興趣，引導學生開展自主、合作、探究的學習活動。

2.重視班級網絡學習空間

基于“中小學教育信息化的核心在課堂教學”和“班級授課制”長期存在的事實，建立班級網絡學習空間，它依托于省的信息化公共服務平臺，以班級為單位構建而成，教師可以在網絡班級空間開展教學。

3.基于“云計算”環境的翻轉課堂學習

基于“云計算”環境的翻轉課堂構建了“學生白天在課堂完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的新型的課堂教學結構，它不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統教學結構、教學模式，建立起完全以“學生為中心”的教學方式，創設了學生自主學習的環境。如何把信息技術融入學科教學呢？可以從以下幾點來嘗試：

（1）變靜為動，激發興趣

喜歡動畫片是兒童的天性，不動的畫面，常常不能引發學生的興趣，靜畫變動畫會使學生興奮起來。在講授行程問題的應用題時，畫線段圖是教師常用的輔助兒童理解題意的方法，如果利用信息技術，動畫與線段圖結合，可以激發學生興趣。例題：天津到濟南的鐵路長357千米，一列快車從天津開出，同時有一列慢車從濟南開出，兩車相向而行，經過3小時相遇。快車平均每小時行79千米，慢車平均每小時行多少千米？教學這道例題時，可在卡片上畫出線段圖，在拉抽片上設計兩列火車圖案。當教師讀到“兩車相向而行，經過3小時相遇”，教師就隨著拉活動卡片，使學生能清楚地看到兩車的行駛過程，不但感知到“相向而行”的含義，而且直觀看到兩車各自行駛的路程，因此，學生能夠弄清題目中的等量關系，根據題意列出方程。這樣加深了學生的理解，學生在活躍的課堂氣氛中化解了難點，是問題得到輕而易舉的解決。

（2）直觀明了，增強認識

學生在課堂教學中通過觀察與實驗由感性認識到理性認識，借助信息技術步驟進行教學，收獲甚佳。如自然《地球及引力》一課，大家都知道，地球引力看不見，是抽象概念，學生難以理解。在教學時，我播放了錄像片段：熟透了的蘋果掉落，水總是從高處往低處流。通過觀察，使學生認識到地球有一種像磁鐵一樣的力能夠把蘋果從樹上吸下來，流水能夠從高處往低處流，從中悟出了地球引力的存在。接著我又播放了沒有地球引力時發現的情景;如果沒有地球引力，地球上就沒有生物;如果沒有地球引力，衛星就不會繞著地球轉;如果沒有地球引力，地球上就會一切皆空——通過兩種不同情況的錄像片鮮明對比，使學生認識到地球引力對我們生產和生活的重要性。可見，利用信息技術教學能使抽象的概念一目了然，這與一味對比效果更加顯著。

（3）營造情境，加深感受

語文教學，如果只憑教師的講解難以達到理想的教學效果，因為學生的知識水平和知識基礎是有限的。教學中，巧妙地利用信息技術方法，營造情境，能使學生產生強烈的情感共鳴。如六年級語文上冊《七律.長征》，播放錄像，課文錄像和當時環境圖片同步，讓學生有身臨其境的感覺，仿佛回到戰爭年代，使學生知道今天的幸福生活是來之不易的。培養學生不忘初心，牢記使命。從小開始努力學習，熱愛祖國，長大為建設祖國服務。這個感知過程，學生深刻體會到紅軍隊伍在共產黨領導下，為了把日本鬼子趕出中國，拯救勞苦大眾，歷盡千辛，最后打敗了日本鬼子，激發了學生愛國情懷。這種情感，只憑教師講解是難以實現的。由此可見，利用信息技術滲透到教育教學中是何等的重要呢！

（4）形象逼真，化難為易

思想品德課中的一些道理、觀點，往往使用比較抽象的文字形式表達出來的，這是學生難以接受的。合理利用信息技術媒體手段，是解決抽象概念的萬能鑰匙。如《發展地看問題》一課中，雖然學生整天生活在變化萬千的社會里，但他們對如何用發展的眼光去看問題是無意識的。這個問題僅憑教師講解，不一定能在學生的心靈深處留下深刻的印象，很難變為學生的自覺行為。如我教《刻舟求劍》一課時，播放一段錄像，同時播放課文錄音。掉劍人在掉劍的船舷上刻上記號，劍在河底，前行的船離劍越來越遠，當船靠岸時，掉劍人沿記號處下水找劍，這一場面自始至終展示在屏幕上，這時候學生對為什么撈不到劍的道理會迎刃而解，從而化解了難題。

總之，課堂教學是學校教學的主陣地，只有抓好學校教學工作，才能把握學校教學工作的重點。以課堂教學為突破口，深入探討信息技術與學科課堂教學的深度融合，具有極其重要的現實意義。采用信息技術教學具有直觀、具體、生動、形象的特點，它能夠激發學生的學習興趣，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，它適用于各科教學，使課堂開展得有聲有色，充滿活力，達到教師樂教，學生樂學的情景。但還需要在教學實踐中不斷探索和尋找規律、方法、最大效能地發揮現代教育技術的優勢，充分發揮信息技術作用，優化課堂教學，高速度地提升教育教學效果。