讀寫結合 提升素養

黃河英

摘要：蘇聯教育家邱科夫斯基說：“教育者應該利用年幼的孩子們在生活中的這一‘詩的階段’。在這個階段，詩歌作用于兒童的思考和感情，成為強有力的一種教育手段。詩歌能幫助學生感知周圍世界，有效地促進語言的形成。”兒童是天生的詩人，童言是最美的詩句。教師需要基于兒童詩獨有的文體特點，引領學生深入到童詩的創作中，感受其獨特的文體之美，豐富想象力，提升文學素養。

關鍵詞：兒童詩 讀寫結合 文學素養

葉圣陶先生曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可是，長期以來，學生怕寫作文的現狀一直困擾著我們一線的小學語文教師，學生假話、空話彌漫筆端，原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作。深究其因，無不與許多語文教師在課堂上重內容分析輕形式借鑒，忽略了從教材中挖掘豐富的寫作資源進行隨堂練筆有一定的關系。兒童詩作為經典文化，以其充滿音樂節奏感的韻律，清新自然的語言吸引著學生的眼球。基于此，我在童詩教學中結合文本的特點，關注學情，慧眼識珠，刪繁就簡，選擇關鍵的訓練點，讓學生訓練到位。這樣經常練筆，聚沙成塔，可以有效地培養學生語言的理解、感悟和運用能力，豐厚學生的作文內涵。

下面以執教兒童詩《我想》為例，淺談在讀寫結合方面的實踐和體悟。

一、喚起閱讀期待

《我想》是五年級下冊第二組中的一首兒童詩，寫的是一個孩子一連串美妙的幻想。全詩充滿童真童趣，語言純凈優美，富有韻律。詩中的“我”熱愛春天，熱愛自然，對生機勃勃的春天充滿了熱切的向往，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求。詩中洋溢著濃濃的時代氣息，字里行間流露出愉悅美好的情感。如何給學生創設一個輕松愉快的氛圍，讓他們帶上一份好心情踏上童詩之旅，去感受美和創造美呢？為此，我精心地布置了課前的熱身活動，讓學生收集高洪波的兒童詩《我愛你，狐貍》《懶的辯護》《鵝 鵝 鵝》《彩色的夢》等，利用一節課，引導學生自讀自悟，品味詩中的趣味。俗話說，興趣是最好的老師。只有激發學生的興趣，才能喚起他們的閱讀期待。為了進一步營造寬松的學習氛圍，開課伊始，我播放《種太陽》歌曲MV，歡快活潑的音樂，活躍了氣氛，讓學生的視覺感官均受到感染，學習的熱情被激發了。我隨即趁熱打鐵：“同學們，歌曲中的孩子有什么愿望？”“在著名作家高洪波的兒童詩里，另一個孩子也有幾個神奇有趣的愿望，我們一起到詩中去感受別樣的神奇”。恰到好處的導語，在學生的心中漾起了陣陣漣漪，他們對學習充滿了期待。

二、貼近童詩面頰

《語文課程標準》中明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。詩歌作為最精練的語言藝術，朗讀更具有不可替代的作用。朗讀應用于詩歌教學中，就可以把無聲的文字變成有聲有色的語言，讓學生入于眼、出于口、聞于耳、記于心，感悟詩歌生動的形象，豐富的情感，深邃的意境，凝練的語言，挖掘學生的想象力和創造力，使詩歌教學收到事半功倍之效果。由此可見，一個有智慧的語文老師，教詩最好的途徑是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上，感受她的詩情和意境。兒童詩《我想》的教學，就是要以讀為突破口，牽一發而動全身，從而達到以讀促寫，讀寫結合。

三、細品童詩之美

兒童詩蘊含著多元化的審美價值，在培養兒童良好的道德、品質、思想情操，激發豐富他們的想象、思維能力等方面，尤其在培養兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發揮自己獨特的作用。《我想》這首詩雖然內容淺顯，但內涵豐富。如何提高學生的審美情趣，領悟童詩的美，從而為仿寫作準備呢？經過反復誦讀后，我如是說：“同學們聲情并茂的朗讀，讓這首詩更美了。羅丹說，生活中不是沒有美，而是缺少發觀美的眼睛。現在請同學們用心去尋找詩中的美。”各小組隨即展開討論，我則在一旁巡視，適時引導。我欣喜地發現，同學們個個都暢所欲言，各抒已見，在積極的交流中產生了思維共振，生成出了如下火花：我發現這首詩的結構美，前四節都是先說我有什么想法，然后怎么樣，而且句式相似，字數基本相同;我發現這首詩想象美，作者把身體的一部分放在某種物體上，然后就有了神奇的變化，特別奇妙有趣;我發現這首詩語言很美，運用了擬人、比喻手法，前四節詩中都有幾個動作的詞，都有疊音詞，很生動;我發現這首詩的情感很美，充滿童真童趣，我也體會到了作者對春天的熱愛……

學生在主動的思維活動中，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受著審美的樂趣。當然，在師生交流的過程中，老師的引領和點撥要始終貫穿其中，或穿針引線，或撥云見日，或推波助瀾。從而提煉出了這首詩的結構美、語言美、想象美、情感美、意境美和音韻美。學生也從中獲得了深刻的審美體驗。

四、放飛學生想象

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”在經過了多層次地讀和細細地品之后，萬事俱備，只欠東風——小練筆。為了減緩作文的坡度，我決定通過模仿、遷移降低習作難度。“同學們，這首詩最奇特的地方是什么呢？”我這樣誘導。當學生清楚地知道是作者用自己的肢體展開想象時，我順勢說：“同學們，我們也來仿照作者的寫法，用自己身體的一部分作想象的憑借寫詩，怎么樣？”一石激起千層浪，同學們興致盎然，躍躍欲試，猶如一只只可愛的雛鷹，恨不得馬上展翅高飛。這時，我笑瞇瞇地說：“老師給同學們準備了一個寫作超市，要想寫得好，先進入超市逛逛看看哦。”幾十雙眼睛齊刷刷地聚焦寫作超市，讀懂了仿寫提示后，在優美愉悅的鋼琴曲中，同學們熱情高漲地踏上了創作之旅。此刻，他們思潮如泉，宛若一條條快活無比的魚兒在藍色的大海中戲水，不時濺起一朵朵奇妙的浪花。

借助文本這一習作拐杖，促進了學生的讀寫結合，讓每一位學生都能用我手寫我心，并且妙筆生花，渾然天成。

阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬起地球。”我想說，精心給學生創設一個小練筆的“點”，集腋成裘，就能拓展學生的思維，豐厚學生的語言，夯實學生的寫作，提升學生的文學素養，為提高學生的語文核心素養添磚加瓦。

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