對高中英語多模態閱讀教學模式的思考

摘 要：為尋求高中英語閱讀教學新方法，增強學生多渠道、多層次解讀文本、獲取信息的能力，提高學生的英語閱讀水平，本文對高中英語教學中多模態閱讀教學模式的應用方法展開討論，旨在通過英語閱讀中教學模態的改變，優化英語閱讀情境設計，讓學生在圖文并茂、視聽結合的英語課堂中全面解析英語課文、閱讀材料，高效率內化英語教學內容，為學生多模態識讀能力的培養創造有利條件。

關鍵詞：多模態;閱讀教學;高中英語;教學模式

作者簡介：張彩峰，淮北市第十二中學。

一、引言

英語閱讀是英語學科教學的重點內容，對培養學生英語語言能力有著不可忽視的作用。

多模態英語閱讀教學模式的應用可為學生再現文本，降低英語閱讀難度，使學生體會英語閱讀興趣，并逐漸具有多模態閱讀的思維、能力。因此，教師在設計英語閱讀教學時，應靈活運用英語課堂的視聽模態，為學生提供豐富多彩的英語閱讀環境，繼而保障學生閱讀效果，夯實高中英語教學改革基礎。

二、英語多模態閱讀相關概述

多模態教學是現代教育體系中，教師對傳統教育理念的進一步創新。基于多模態教學理念，教師在課堂教學設計中需結合人類學習中的感知能力，構建聲音、視頻、圖片、肢體語言等元素為一體化的多模態教學模式。使學生調動自身視覺、聽覺等感官，深入探究教學活動中的知識內涵，繼而實現各類學科的教學目標，增強學生學習能力。高中英語閱讀教學中的多模態教學活動時，教師會利用各類“感官要素”，為學生提供語言學校的輔助工具，針對性地將聲音、圖像融入英語課堂內，形象地展示英語知識，讓學生在英語學習中具有多模態識讀能力，有效地培養學生英語核心素養。

具體來說，高中英語多模態閱讀教學模式中，教師可應用的教學“模態”包括語言模態、視覺模態、聽覺模態、身體模態等。其中語言模態主要指英語課堂口語交際語言、書面語言，視覺模態是指由視頻、圖片組成的語言場景，聽覺模態主要指教師在進行教學設計時，要充分開發指向單元主題意義的，有助于促進學生閱讀理解活動的各種聽力資源，而身體模態包括語言運用過程中的表情、動作、個體的手勢。教師在設計英語閱讀活動中，需抓住各個模態的核心，改善英語閱讀環境，用多模態的英語閱讀氛圍，幫助學生梳理文章結構、語言知識，加深學生對英語課文的理解，保障高中英語閱讀教學質量。

三、高中英語閱讀教學中存在的問題

受傳統應試教育理念影響，高中英語閱讀教學中教師仍占據著課堂的中心位置，且閱讀教學活動中學生處于被動學習狀態。多數教師會在英語閱讀活動中直奔閱讀知識點，講解英語詞匯、高中英語考試內容，同時逐字逐句地帶領學生解析課文，分析其中的語法知識。此種教學模式下，學生在英語課堂上需要耗費大量的時間去整理筆記，并且通過死記硬背的方式記憶課堂上的英語知識。長此以往，學生將無法體會英語語言學校的魅力，繼而對英語文章的閱讀喪失興趣，不利于學生閱讀興趣、自主閱讀能力的培養。

再者，對于語言類學科，學生需要具有語言知識運用能力，而現有的英語閱讀活動中學生興趣不高，整體積極性較弱，不僅難以達成高中英語教學目標，同樣會影響學生英語核心素養的提升，高中生英語閱讀需求無法滿足，嚴重影響著學生英語能力的培養。多模態英語教學模式可通過視聽結合、豐富多彩的閱讀活動，鍛煉學生識讀能力，發散學生語言思維，使學生在英語學習中活學活用，有效內化高中英語知識。

四、高中英語多模態閱讀教學模式的應用策略

（一）模擬閱讀情境，打造多模態閱讀氛圍

多模態英語閱讀教學理念的核心在于教師應為學生留有足夠的閱讀空間，突出學生在英語課堂的主體地位。對此，教師可模擬閱讀情境，打造多模態閱讀氛圍，借助電子白板、微課、視頻、音頻、圖片等工具為學生模擬多模態的閱讀場景，使學生在更為形象的閱讀情境內，了解英語文本的背景、應用場景，讓學生體會英語語境，培養學生語感，為學生有序閱讀打好基礎。

在此期間，教師應利用多種模態為學生構建閱讀情境，并注重閱讀活動中學生與學生、教師與學生之間的互動交流，使學生體會英語閱讀樂趣，形成多模態識讀思維，養成良好的英語閱讀習慣。學生在多模態閱讀氛圍中可相互討論、相互分析，總結文本內容，拓展閱讀思維;讓學生養成多模態閱讀習慣，懂得在語言運用、英語閱讀中具有多模態思維意識，可以為培養學生英語閱讀能力打好基礎。

比如，在高中英語閱讀教學“Smart Homes To Make Life Easier”（新人教2019版選擇性必修一Unit2 “Looking Into The Future Reading and Thinking”）中，教師首先給予學生足夠的時間思考問題：What chores do you and your family have to do in your house in daily life？ What do you want to know about smart homes？ 學生在充分思考后，提出了許多對智能家居的期望和美好設想;然后教師有效利用多媒體課件，通過視覺模態和聽覺模態展示了未來有可能會有的智能家居設施，學生直觀感受了未來智能家居生活的便利，迫不及待地想去閱讀課文，這時教師指導學生閱讀課文，通過語言模態再次感受未來智能家居生活，學生的閱讀主動性得到保障;最后在讀后環節，教師鼓勵學生們設計一款自己心儀的智能家居設施，然后進行班級展示。活動過程中，學生參與度高，課堂氛圍熱烈，學生放飛了想象力，設計的智能家居設施有智能拖把、智能馬桶、智能烹飪機、智能空調、智能窗簾等等，甚至還有些同學暢想到了自己的未來職業和夢想，教學效果明顯提高。教師有意識地創建多模態閱讀情境，打造多模態閱讀氛圍，所用的視頻、圖片、音頻等多模態文本閱讀工具，可加深學生閱讀體驗，增強學生的閱讀興趣和閱讀主動性，提高英語課堂閱讀教學效果。

（二）再現閱讀文本，培養多模態識讀能力

在應用多模態閱讀教學模式時，教師在設計高中英語閱讀活動中，可借助視覺模態、動作模態、語言模態再現閱讀文本，用恰當的閱讀模態，直觀呈現閱讀內容，使學生在多模態英語文本中具有一定識讀能力。同時能夠快速抓住英語閱讀主題，理解文章中的情感態度、語言場景，為學生英語知識運用夯實基礎，有效培養學生英語核心素養。

例如，在以“Travelling Around”（新人教2019版必修一Unit2）為主題的英語閱讀活動中，為加深學生對于Peru地理位置的理解，教師首先使用了標識清晰的電子地圖和圖文結合的形式直觀、生動再現了閱讀文本;然后，教師利用有感染力的音頻以解說的形式再現秘魯的地理位置;最后，學生上講臺通過多媒體技術或放大、或縮小、或強調等方式闡述秘魯的地理位置和自然環境;在多模態展示的環境下，學生充分理解了秘魯的地理位置和自然環境，探索秘魯的求知欲明顯提高。在整個閱讀環節中，學生學會了配合視覺、聽覺、觸覺等感官進行文本閱讀，全面解析文本內容，多模態閱讀教學模式有效優化了課堂閱讀教學方法。但是教師在構建多模態閱讀教學場景時，還應選擇恰當的圖片、文字、音頻，發揮多模態教學工具的輔助作用，準確且系統地呈現文本內容，為學生文本解讀、英語閱讀創造良好環境，有效培養高中生多模態識讀能力，提高學生英語閱讀水平。

（三）融入視覺模態，幫助學生理解文本知識

為給予高中生直觀的閱讀體驗，使學生在體驗式閱讀中感受英語語境，形成英語語感，教師在多模態英語閱讀教學模式中，應融入視覺模態，用形象、生動的圖片或思維導圖，幫助學生理解文本知識。一方面，教師可結合英語閱讀文本結構設計、內容特點，以及課文中的非文字模態，選用恰當、學生感興趣的圖片，將其作為視覺模態，用于吸引學生注意力，清晰展示文本內容，為學生有序閱讀打好基礎。

另一方面，為增強學生對英語文本中各種模態的識別能力，教師可將思維導圖應用在英語閱讀教學設計中，幫助學生整理文本中的信息，對一些非文本模態產生興趣，并且能夠在英語閱讀過程中快速識別非文本模塊，使學生抓住英語閱讀、語言學習的技巧，學會通過總結、分類、多層次分析完成閱讀任務，形成良好的閱讀思維、閱讀品質，為學生閱讀習慣的培養起到積極作用。

比如，在進行“Mother Of Thousand Babies” （新人教2019版必修三Unit2 “Morals and Virtues” Reading and Thinking）的閱讀教學實踐中，教師要求學生制作思維導圖，以時間順序介紹偉大女性林巧稚的一生，尤其著重描寫她曾面臨的人生抉擇，如：是不顧高昂學費和家人反對去追求自己的醫學夢還是按照傳統的道德觀念結婚成家？是留在條件優渥的異國發展還是回到戰亂中的祖國等等，并根據她的人生抉擇探索林巧稚的偉大品質。學生創作后，教師留給學生足夠的時間進行展示，學生在展示時，教師要及時給予評價，并鼓勵其他學生適當補充，將課本知識進行遷移運用，內化為自己的語言，形成自己的思維和評判，從而提升批判性思維能力;最后教師展示思維導圖，如下圖：

教師指導學生通過運用思維導圖分析并得出自己的結論，有助于學生分析故事內容，梳理文本中的邏輯關系、關鍵信息，幫助學生挖掘文本的主題意義，線條更明顯，更直觀，學生對文本印象跟深刻。最后，教師用真實性的視頻，為學生創設閱讀情境，組織學生分享自身閱讀體會，理解“The best portion of a good man's life is his little， nameless， unremembered acts of kindness and of love.”這一主題思想， 鼓勵學生向林巧稚學習， 做一個有價值的人。

（四）凝聚閱讀教學資源，開發多模態閱讀教學工具

應用多模態英語閱讀教學模式同樣對教師能力、基本認知提出較多要求。對此，教師在不斷提高自身教學能力的基礎上，還應凝聚高中英語閱讀教學資源，開發多種可利用的多模態閱讀教學工具。首先，教師可憑借自身專業能力，解析高中英語課本，并以高中英語閱讀教學目標為導向，搜集符合教學內容的視頻、文章、音頻、圖片等多模態閱讀資源，如英文電影、英文紀錄片、英文歌曲等。隨后將所采集的閱讀資源進行分類存儲，構建多模態英語閱讀數據庫，為學生制作微視頻、美文PPT，創新英語閱讀活動形式，發揮多模態英語閱讀對學生閱讀興趣的培養優勢。

其次，教師可定期在微信群、釘釘、微信公眾號上傳遞英語閱讀資源、閱讀素材，組織學生分享英語閱讀經驗，為學生提供閱讀教學建議。便于教師按照學生個性化閱讀需求，科學、合理地設計英語閱讀教學活動。最后，教師可鼓勵學生在課內外閱讀活動中，配合圖片、音頻等多模態閱讀元素，設計電子化閱讀卡片、閱讀札記，將其作為英語閱讀工具，記錄英語閱讀技巧。教師可根據學生積極性、參與感，設計閱讀評價活動，評選英語閱讀之星，給予學生表揚、獎勵，使學生體會英語閱讀中的成就感，形成多模態閱讀的意識與能力。

五、結語

綜上所述，多模態高中英語閱讀教學理念可激發學生閱讀興趣，讓學生在多模態的閱讀教學場景中深入分析課文內涵，體會英語語言魅力，繼而感知英語閱讀中詞匯、語法的運用技巧，將所學知識靈活運用在不同情境內，增強學生英語語言綜合能力。但是在高中英語閱讀教學實踐中，為確保多模態英語教學效果，教師還應在英語閱讀教學目標引導下，靈活地將多模態教學模式融入英語閱讀活動中，針對性地提高學生英語核心素養。

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