初試“課題研究”走進園本教研

李君 侯海芹 張哲 趙雪連

《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》（以下簡稱《意見》）印發后，在全國教育科研戰線引起強烈反響。對貫徹落實《意見》精神，充分發揮好教育科研對教育改革發展的支撐、引領和驅動作用，切實加強新時代教育科研工作提出了明確要求。“十四五”課題開局之年，為了整合教師研究精力，保證研究實效性，我園初試將課題研究內容與園本教研整合，開展了本學期的園本教研活動，現將園本教研活動總結如下：

一、深思“三問”，撥繭抽絲

1.思：園本教研vs課題研究

通過區級、片級教研培訓，針對園本教研的含義以及作用進行了講悉，使我對園本教研有了深刻的思考。“園本教研”是一種以園為本的教學研究制度;“園本教研”是一種研究方式;“園本教研”是教師反思性的實踐和專業成長的過程;“園本教研”是教師職業生活的基本方式和特征。

但教研和科研有著密不可分的聯系：

（1）研究對象和研究目的是相同的。

（2）教研是科研的基礎，科研指導能夠幫助教研提高研究水平。

（3）教研擴大了教育科研成果的價值。

（4）科研工作促進教研工作的提高。

教研與科研課題研究有著密不可分的關系，因此本學期初試讓課題研究走進園本教研。

2.思：園本教研的研究對象是誰

老師、幼兒

3.思：提升園本教研質量的好處

促進教師和幼兒的共同發展。直接受益者是老師，最終受益者是幼兒。同時促進園所發展。

二、共商“三管理”，支持研究

1.時間管理，保障研究條件

時間管理是教師在實現行動研究的過程中，遇到戶外建構課題時間短，幼兒興趣濃厚，完不能課題研究的問題，通過教研組匯總，進行研討，最終與保健部門進行對幼兒一日作息進行調整，支持建構游戲課題組更好的進行研究。在這個過程中，我們共商共研梳理的將以往1個小時的戶外活動，調整為1個半小時的戶外活動時長，在這個過程中，如果仍需要調整，教師把我三項原則：興趣追隨原則、目標指引原則、內容把握原則。結合幼兒興趣、幼兒建構內容的考慮，商討出一周三次建構課題游戲的次數，這三次時間，教師根據幼兒游戲內容情況自行決定。給予教師充分研究的自由，能夠保障課題研究的條件，支持教研成果的落實。

2.目標管理，把握研究方向

目標管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理方法，也是一種把個人需求和組織目標結合起來的管理方法。它調動了組織員工的主動性、創造性和積極性，將個人利益和組織利益緊密聯系起來了，因而能鼓舞士氣，極大地激勵組織人員為實現目標而努力，具有很好的激勵功能。在目標管理中，我們承認教師之間的差異性，認同教師性格的獨特性，鼓勵教師表達的多樣性，相信所有教師都能行，形成了我園的教師觀。正式扎根與這樣的團隊文化，充分發揮每一位教師的潛能和優勢，鼓勵任何教師都有機會成為課程實施中的指導者。例如：根據教師興趣特長，選擇課題開展的研究內容，進行主動研究，跟隨課題研究目標與內容梳理自己的研究成果。

3.過程管理，達到研究目的

科學研究注重成果導向，教研注重研究過程，將輸入的知識或者經驗轉化為輸出的行為。再過程中，注重教師在教研后成果的外輸出的情況，教研組長深入師幼行動過程，和教師一起觀察，游戲后進行小組化研討，始終追隨研究目的，不偏離航線。另外，建立每月月末課題研究總結會，及時將一月教研成果落實情況和研究問題進行反思調整，在過程中關注教師與幼兒的共同發展與成長。

三、智用“四步法”，提升質量

1.巧借游戲，提高研究自信

為了解決“課題教研靜悄悄”的局面，關鍵在于教師教研信念的轉變。為了幫助教師樹立教研自信，不怕出錯，敢于發言，基于培訓內容，積極嘗試游戲的方式，幫助教師們了解彼此的行為背后的信念，提升團隊合作意識。

2.明確分工，提高研究參與度

明確并細化工作任務，幫助教師提升完成教研任務的能力，讓每一位教師參與“有的放矢”。之前教研組工作基本由組長包攬承擔，為了進一步提高教師參與度，與教師討論，教研過程中小的環節組織，教研后研究資料收整，過程中的歸納總結、觀點提煉，根據每位教師的情況，進行分工，提高教研組參與度和提煉歸納能力。

3.細化過程，提升研究質量

以往教研中，都是在學期初按照大的方向制定教研計劃，細化每月研究內容，但是在每一次教研中，這些研究內容仍然需要細化，關注教研前實際困惑，制定方案、教師自學研究、集體研討，研究后落實全過程的研究，提升教研的質量。

4.關注方式，注重研究實效

經過區、片級教研培訓，教研形式要由過去單一的活動變為豐富多樣的教研沙龍活動，由“一言堂”變為“群言堂”，教研組織方式起到關鍵性作用，如同我們再教育活動中，教師的方式方法，針對每個環節選用什么樣的方式方法有效的達到教研的目的，顯得尤為重要。

（1）分組研討

10人以上參與教研實行分組，對教師教齡、年齡，有目的的分組，能夠促進教師之間的討論與碰撞。

（2）預約發言

對經驗較缺乏、表達不自信，個性內向的老師，可以采用預約發言的形式進行發言。即：在活動前私下溝通問題。

（3）適當“屏蔽”

教研組中往往存在“權威型”教師，是教研活動的活動分子。但是有時候因為表現突出，狀態活躍而給其他成員造成壓力，容易形成“中心觀點”，不同于不同意見，辯證觀點，多元價值的生存。對于“權威型”教師有以下策略：延緩發言、總結歸納、提升觀點、擔任主持。

（4）匿名投遞

針對園所內部典型案例，選擇匿名投遞的形式，例如：投放小紙條郵箱。請大家把自己的觀點寫在小紙條上，將紙條放在一個箱子里，大家抽取閱讀，可以將紙條中的觀點進行分類，進行研討。

四、梳理“三成果”，建立自信

根據研究內容，過程管理，不僅注重在園本教研中的過程發展，同時注重教師的過程性成果的梳理。

1.論文成果有：《幼兒園戶外建構游戲課程與社會性發展的研究》、《基于戶外建構游戲，促進幼兒社會性發展策略的研究》、《自主建構樂趣多，助幼巧參與》、《戶外主題建構游戲的組織與實施》。

2.案例成果有：《“帳”下有約，巧智“泥篷”》、《叢林漫橋，野趣橫生》、《搭建小房子》

3.故事成果有：《“船”越古今》、《“橋”——我們多厲害！》、《石頭大玩家》《與“泥”相約》、《與“泥”一起，“帳”翅高飛，“篷”程萬里》。

2637501705344