淺談幼兒園戶外自主游戲的組織與開展

趙新夢

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒的自主性發(fā)展越來越得到社會的認(rèn)可和重視，實踐表明充足的戶外游戲不僅能鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)、大肌肉群、動作技能等方面的發(fā)展更能使幼兒在愉悅歡快的氛圍中獲取知識，對幼兒的身心發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用。而有效的幼兒戶外自主游戲的組織與開展則需要幼兒的自主性選擇、合理的時間和材料安排、教師的及時觀察記錄以及幼兒的分享探討。這些對于幼兒戶外自主游戲的成功開展都有著重要的意義，在此我結(jié)合自身在幼兒自主游戲方面的探索經(jīng)驗，初淺的來談?wù)勅绾斡行У慕M織與開展幼兒戶外自主游戲。

一、幼兒戶外自主游戲的現(xiàn)狀

（一）幼兒自主性選擇的缺乏

通過對幾所幼兒園的觀察和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，幼兒的戶外游戲內(nèi)容及方式大多由教師決定，教師根據(jù)每日計劃的活動安排進(jìn)行場地的布置，材料的選擇，幼兒的游戲形式，未能尊重幼兒自主游戲的意愿，大多數(shù)教師會根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和時間空間的分配來決定在哪個區(qū)域活動，至幾點，再收拾材料回到活動室，造成幼兒被動游戲，興致不高，玩一會就失去興趣了。

（二）戶外游戲時間過短

在游戲時也出現(xiàn)游戲時間過短的現(xiàn)象，充足的游戲時間是保障游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師會因為每日時間節(jié)點的作息打斷正在興致勃勃游戲的幼兒，而匆忙結(jié)束游戲，導(dǎo)致游戲無法更深入的進(jìn)行。

（三）教師介入不適宜

目前大多數(shù)幼兒園存在的普遍性問題是教師在游戲中的介入過多或過少，總在反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，提示幼兒遵守秩序，組織幼兒站位排隊，按照順序一個一個來，造成教師累幼兒過多的消極等待的現(xiàn)象;或者教師對于幼兒游戲放任不管，隨意玩耍，將自主游戲與毫無秩序劃為等號，使幼兒沒有規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范。

（四）點評形式單一化

游戲后的點評環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師掌握主導(dǎo)權(quán)，對游戲進(jìn)行分析和評價，以教師的角度告訴孩子游戲時出現(xiàn)的問題的對否，應(yīng)該如何去做，直白的評判某一幼兒或者某一行為的對錯，結(jié)論性點評和概括性點評居多。點評方式枯燥單一，幼兒是被灌輸者，缺乏幼兒主體性原則。

二、推動幼兒戶外自主游戲組織與開展的策略

（一）自主性游戲材料的選擇

游戲材料是幼兒游戲的主要支撐，自主性游戲下的活動一般幼兒會選擇自己需要的材料進(jìn)行游戲，他們也會根據(jù)選擇的材料來進(jìn)行場地的分配。不同的游戲場景需要的材料也是不同的。

幼兒自主性材料的選擇還體現(xiàn)在創(chuàng)造幼兒需要的，而不是教師認(rèn)為的必需品。在游戲過程中，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求并積極提供，也是推動整個游戲進(jìn)程的重要部分，而新材料的更新與制作完全可以由教師彎下腰聽一聽，聽聽孩子真正需要什么，然后和幼兒共同創(chuàng)作，這樣提供的材料會讓幼兒更具有參與感，他們可能會想出更有意思的使用方法，這些過程是教師直接將現(xiàn)成的材料放到孩子們眼前所不能體現(xiàn)的，同時在制作材料的時候也在鍛煉幼兒的動手操作能力，教師不僅省了事還鍛煉了幼兒的想象力與創(chuàng)作力，在解決問題的過程中促進(jìn)幼兒整體發(fā)展，可謂一舉兩得。

（二）自主性游戲時間的把控

往常的游戲總是孩子剛剛開始游戲就結(jié)束了，常常伴隨著“老師，我還沒搭完呢”“老師，我還沒玩夠呢”這樣稚嫩的抱怨聲就草草結(jié)束了游戲，孩子們總是意猶未盡，而教師也只能應(yīng)和到“咱們游戲時間到了，該回去喝水了，明天咱們再繼續(xù)玩吧。”這樣的回答，而明天再繼續(xù)也很難繼續(xù)昨天的游戲熱情了，也很難再繼續(xù)昨天的思路和創(chuàng)新了，因此這樣的戶外游戲時間對于如今的自主性游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實踐表明，只有長時間持續(xù)的游戲，才能使幼兒有機(jī)會不斷深入探究和創(chuàng)造，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在探究中表現(xiàn)出的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）自主性游戲教師的支持

在自主游戲中教師的支持不單單體現(xiàn)在對幼兒材料提供、場地、空間時間等的物質(zhì)或者外界條件下的支持，更多的是體現(xiàn)在教師的“不干預(yù)”，這種支持原則更多的體現(xiàn)在教師的精神意識方面。教師在幼兒游戲的過程中可以是引導(dǎo)者、合作者、鼓勵者但更多的身份是應(yīng)該觀察者。教師要學(xué)會觀察，退到幼兒身后，把握契機(jī)。但是何時教師可以等待？何時教師必須出手？這樣的問題才是關(guān)鍵所在，要想使孩子在游戲中得到提升就需要他們勇于挑戰(zhàn)自己，遇到問題自己想辦法，而不是一味地求助老師，但是并不是所有情況都一概而論。教師的支持應(yīng)當(dāng)趕在幼兒放棄之前。游戲中的專注力和抗挫力，需要教師用實際行動去引導(dǎo)、支持。這種支持便需要教師“放開手，睜大眼”的去觀察，在必要時教師可作為同伴加入，以自身榜樣去影響幼兒、啟發(fā)幼兒;也可以是通過談話、分享，引導(dǎo)幼兒積極想辦法，并通過幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，引領(lǐng)他們有序的應(yīng)對問題、思考問題、從而解決問題。

（四）自主性游戲幼兒的分享

經(jīng)過對幾所幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園在活動后都會進(jìn)行活動的分享與總結(jié)，但是分享的形式單一，教師請幼兒說一說在游戲中遇到的問題，教師再引導(dǎo)著如何去解決，其過程教師依舊占據(jù)著主體地位，幼兒是被動接收者。自主性游戲指的不單單是游戲過程的自主，它是整個活動的自主，在收尾的分享與交流環(huán)節(jié)是整個活動的升華環(huán)節(jié)，游戲中的很多問題都會在這個環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)和解決，而解決的方式也絕不是教師占主導(dǎo)，而是幼兒充分的自主分享。在這一環(huán)節(jié)，幼兒會自主的畫自己想要表達(dá)的游戲內(nèi)容，把直接經(jīng)驗用抽象方式表征出來，這是兒童的第一次反思。然后，兒童用語言向家長和教師表達(dá)自己畫了什么，是如何游戲的，成人在用文字把原詞原句記錄下來。在和教師表述的時候，幼兒會再次思考自己在游戲中有哪些發(fā)現(xiàn)和想法，這是第二次反思，是兒童用語言對自己的經(jīng)驗進(jìn)行的二次抽象。

三、總結(jié)

幼兒自主游戲的組織與開展是我們目前還在不斷研究和探索的一大課題，有效的推動戶外自主游戲是每個幼兒園、每位教育工作者需要共同努力鉆研的方向。2021年10月，教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“以游戲為基本活動”“珍視游戲和生活的獨特價值”，就是知道我們?nèi)ダ斫鈨和@得整體經(jīng)驗的方式，認(rèn)識幼兒應(yīng)該在何種活動中培養(yǎng)面向未來的能力。

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