基于教學目標的課堂活動的時效性與實效性

陳亞娟

課堂作為教師與學生最直接最活躍的知識交流、思想碰撞的舞臺，雙方進行互動的有目的的活動不可缺少。很多時候為了營造課堂氛圍、激發學生學習的熱情度與參與度、培養學生思辨能力、落實學生歷史學科素養等目的，我們在教學中設置不少學生個人活動、生生互動、師生互動的環節，但無論課堂活動多么豐富，指導課堂活動的基本理念應當是如何使活動能為課堂“三維目標”的落實服務，根據教學目標創設優良的課堂活動，是一門教學藝術，在很多教學類文章中都提到了課堂活動的設置應遵循針對性、趣味性、創造性等創設原則，但今天我想借著華師大版高中歷史教材第五分冊第六單元第2課《新文化運動與馬克思主義的傳播》一課，和各位探討下基于教學目標的課堂活動，也講究時效性與實效性。

在校慶20周年之際，我選定了《新文化運動與馬克思主義的傳播》這課作為面向全區開放的公開課，實際上這節課很多老師都曾上過公開課，那么我為何還會選擇這節課呢？當然是基于本課的教材的地位，新文化運動是繼第五分冊第一、二單元所學的西學東漸和維新變法思想之后的中國又一波影響重大的思想解放運動，旨在向西方學習，尋求強國御辱之道。在整個知識體系中，新文化運動既是資產階級領導的舊民主主義革命的補課，又是無產階級領導的新民主主義革命的序曲，它所帶來的思想空前解放，為馬克思主義傳播創造了條件，為第21課中所講的中共的成立奠定基礎，因此它在整個第五分冊教材中具有承上啟下的地位。

根據現在上海市歷史學科三維目標設計的最新要求，結合高中歷史新課程標準要求、教材內容和學生的具體情況，我設計了以下教學目標：

1、大致知道新文化運動的背景;提倡民主和科學、提倡新文學，反對舊文學、提倡新道德，反對舊道德、馬克思主義思想的傳播等內容及其意義。

2、初步掌握分析提取歷史史料信息的能力。

3、理解辨證評價歷史人物及事件的方法。

4、感悟社會轉型交替時期，陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等尋找救國救民道路的艱辛以及思想啟蒙引領的作用及青年人的歷史使命。

開課期間正值胡適先生誕辰121周年，學生在網絡上看到海內外大量胡適的紀念網站，不解胡適是誰？他對一百年前的中國帶來什么樣的影響以致大陸、臺灣兩岸同胞如此敬重懷念他？他和新文化運動究竟有何關系？我們常常說教師是意義建構的幫助者，學生才是意義建構的主動者，及時捕捉到社會熱點，也是學生急需解惑的點，確立課堂活動的內容，我以“時間樹”的形式，介紹胡適的主要經歷，串聯新文化運動的背景、過程等。由走近胡適，學會如何辨證評價歷史人物及事件。由認識胡適在新文化運動中的作用，感悟社會轉型交替時期，陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等尋找救國救民道路的艱辛以及思想啟蒙引領的作用及青年人的歷史使命。這就是基于教學目標的課堂活動的內容的時效性吧，社會熱點存在時效性，它不能適用任何時候，抓住這個時效性，發揮其在學生中的話題的熱度，帶領學生深入探討、理解為何大陸和臺灣都對胡適先生高度認可的歷史背景，如此設計課堂活動，本課的難點也能迎刃而解。

當然注重課堂活動的內容的時效性的同時更需注重課堂活動的形式服務于內容，并能與是否是重難點、是否為課堂“三維目標”的落實服務等有關系，也就是突出課堂活動的實效性。如果說時效性是指課堂活動的內容的時間維度，那么實效性的指向是在這個內容的時效性下達成本堂課的教學目標的有效作用。

以本課為例，十月革命的勝利，馬克思主義在俄國從理想變為現實。中國國內出現了一批研究馬克思主義的社團如北京的“馬克思學說研究會”，湖南的“俄羅斯研究會”等。也出現了早期馬克思主義者，如李大釗，積極宣傳馬克思主義思想。如何理解思想引領在社會前進中的作用，從而突破本課的教學難點？我采用的課堂活動形式是教師給出材料：對于馬克思主義思想，胡適和李大釗等發生了激烈的討論，在當時的雜志《每周評論》上“問題”與“主義”間的爭論火藥味十足。教師設置問題并引導學生討論：都是新文化運動的推動者，如何理解這種爭論？此處學生通過自主學習查閱相關資料，以及合作學習，小組討論的形式理解處在新舊思想交替的中國，這種爭論恰恰是各種思潮涌動下，先進知識分子為了改造社會，尋找救國救民道路的探索的體現。在此基礎上教師介紹中共成立及五四運動青年的奮起這些史料，幫助學生獲取新知識：十月革命后，新文化運動增加了傳播馬克思主義思想這一內容。胡適、陳獨秀等一些人推動了新文化運動的開展，新文化運動又推動影響了更多人，尤其是青年，可見思想引領在社會前進中的作用之大。從而突破本課難點。此時，學生再回到課堂一開始的熱點話題，自然能夠理解為何兩岸人民在100年后的今天會同時紀念胡適先生了，對于這些先進人物的引領作用也就更深刻感悟了。

歷史具有一定的思辨性，歷史課堂活動的開展過程中往往會引發學生對知識、觀點、結論、方法等內容的思考，從而有效落實本課的教學目標，這就是我們所說的基于教學目標的課堂活動的實效性吧。從本課的設計來看，基于教學目標的課堂活動的時效性需要教師的敏感度，需要貼合生活，才能走進學生的認知度。而其實效性來自基于教學目標的課堂活動的設計是否貼合學生的理解度，并能圍繞教學目標，是否有效落實歷史學科的素養要求。從本課來看，有效的歷史課堂活動需要創設有利于實現教學目標的活動環境，這個活動環境可以貼合社會熱點，通過多層次多方位的動態活動方式，努力揭示歷史發展的過程和學生歷史思維展開的層次，最大程度的調動學生的主動性和參與感，激發學生的學習熱情，以期實現其實效性。

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