語文教學中怎樣培養學生的核心素養

尹蓮鳳

中國的教育歷程從只看成績的應試教育到提升能力的素質教育，再到注重思想與能力雙結合的學科核心素養，是一個教育理念創新蛻變的過程。作為新課改下的新型教師，我們應緊隨教育改革的步伐，將素養與教學有機的結合，那么如何在語文教學中培養學生的核心素養呢？

一、準確把握語文核心素養理念

現在的語文教學，要求教師教給學生的是可以伴隨他們終身發展需求的品質和能力。培養和建立學生核心素養是教學適應社會需求的重要教育理念。它包括語文的綜合性素質，語言文學積累、語文的學習方法和學習習慣、語文的思維體系等。語文是學生學習的基礎學科，只有打好這個基礎，學生將來的成長和發展才能扎實而高效。我們的語文課堂教學任務就是把握教學的核心目標，滿足學生對語文學習的本質需求，將語文的知識和技能傳授給學生，讓學生學得扎實而高效。

二、課堂培養學生核心素養的主戰場

課堂是教師展現才華，突顯特色的主要場所。因而更不能缺少語文核心素養潤色。教師就要認真研究語文教學，讓其適應我國當前的教育教學目標。應把教育方向從對單一的看成績轉變成培養學生素養，充分分析認知課本，尋找課本本身的優勢，挖掘出教材有利于培養學習核心素養的抓手，為學生構建“終身實用課堂”，確保語文課堂有序、有力、有趣、有效。從而實現高效的語文課堂。所以教學中除知識的講解與傳授外，教師應更多地關注學生在學習中對語文知識的理解、感悟和興趣，引導學生體驗文章蘊含的情感，強化人文及情感的培養。“情感性課堂”的構建充分體現了語文學科的這一特性。課堂上的“情感”一方面是挖掘教材體現出的教師對課堂教學的激情、熱情與愛心，另一方面是學生對文章作者情感的“融情”。如在《天凈沙 秋思》教學中，作者用“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等詞營造出悲凄的“思鄉”意境，不僅讓學生深刻理解詩人對故鄉的思念與向往，更讓學生對漂泊異鄉游子的孤寂之情與思鄉之情延展至自我。再如，《再塑生命的人》中的這一幕，莎利文老師教海倫凱樂學習“water”——“水”這個單詞，一邊讓海倫凱樂感受到手上水的流過。在她的另一只手上拼寫，從慢寫到快寫，讓海倫凱樂體會著自己手指的動作，從而悟出其中的奧秘……教師可抓住這段描述，對學生進行人生觀的教育。

三、強化習慣養成培養學生核心素養

核心素養融入到學科之中，離不開良好習慣的陪伴，只有二者結合，才能使知識內容和思想教育化為語文的核心素養。所以，有效的習慣，利于培養學生的核心素養。

1.促閱讀習慣

自覺讀書習慣的養成需要持之以恒的毅力，靠的是平時自控、自覺的訓練，能這樣做的前提首要培養學生閱讀興趣。經多年的教學總結，我將學生閱讀習慣培養分為四個階段：初級階段—能讀，主要培養其對語文的興趣，用詩歌、散文、對聯、三字經等對學生加以引導，讓其博聞強記，積累語言素材，逐步培養學生的語感。組建語文學習小組、語文社團活動，辦手抄報、剪報、黑板報，使學生達到能讀的目的。

中級階段—善讀，主要培養其對文章的理解，以提高聽、說、讀、寫的理解，在感知語言材料后，就要及時地引導和幫助學生去理解語言材料所包含的內容和深刻含義，使其閱讀進一步深入。興趣閱讀階段—喜讀。這個階段讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界，是對文章的仔細咀嚼、品味、評價、欣賞，對文章更深層次的認識。通過閱讀，學生能有效增強對語文知識的消化，提升他們的分析理解能力，還能有效擴廣他們的知識積累范圍，對提升其綜合素養以至核心素養起著至關重要的作用。

（二）促積累習慣

1、導入積累。一節課的起始，激情飽滿的新課導入，如一顆石子激起千重浪，讓學生具有強烈的學習欲望和興趣，也是教師課前設計中不可缺少的環節，我們可以借用與內容相關的古詩文名，鋪墊蓄勢來導入，還可以利用名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事和本課有關的視頻導入新課并讓學生做好積累。學習課文時，我們以所學文章為基點，進一步擴展作者的其他作品;以節選的部分為基點，向整篇著作拓展;以課文體裁為基點，向同類型的作品擴展等。在教學活動中，從學生的實際情況和興趣取向入手，一點向面的積累，拓展了核心素養的培養途徑。

誦讀積累。古典詩詞是中華燦爛文化中一朵瑰麗的奇葩。我們在教學唐詩、宋詞和元曲時，是讓學生做積累的最佳時機，可以向學生提供經典古詩文，供學生誦讀積累。我常教一篇并且啟發學生背數篇。比如學完曹操的《觀滄海》后，讓學生尋找他的《龜雖壽》比較閱讀，體會那種包羅萬象的博大胸襟、遠大政治抱負以及強烈愛國主義，并以小組為單位開展競賽，以賽促背;學完王灣的《次北固山下》后，讓學生搜集一些懷鄉思親的詩加以背誦，以背促積;當學習送別為主題的古詩時，讓學生以一首北多首，體會送別友人，息息離別之情……學生們興致盎然，隨著積累量的增加，學生逐步融入到濃厚的古詩詞學習之中，積淀學生的語文功底，提高學生的語文核心素養。我們也可以采取化整為零，分而化之的方法，每天利用早讀的時間，安排每個學生輪流當小老師領讀一首古詩詞，學生在集體跟讀中初步感悟意思;回家后由家長督促背誦。這樣，既不加重學生的負擔，又能把誦讀經典的樂趣與家人分享。教師既用積累拓展核心素養培養途徑，又讓學生在寬松的環境中進行快樂的學習。

3.摘抄積累。閱讀的同時進行有效摘抄，是培養閱讀能力，把所讀內容內化吸收的好方法。新課標也有明確要求：要求學生在中高年級每學期要寫一定數量的讀書筆記。課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力以及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。

四、注重鼓勵教學培養學生核心素養

教師的肯定與鼓勵對于小學生學習信心的增強具有重要意義。在平時的語文課堂教學過程中，教師可以多給學生一些鼓勵性評價，并以期待性的方式指出學生學習中的不足，從而促使其內心樂于接受教師的建議，并真正在之后的學習中逐漸改正，進而培養學生良好的學習習慣，也為學生進行其他學科知識的學習奠定良好基礎。

我的語文課上總是給學生留出三到五分鐘的表達時間，讓他們站在講臺上也同學們分享自己近期閱讀的故事或文章，每周都有不同的主題，或者是針對當前社會中的熱點話題談談自己的看法，或是對美文寫作的鑒賞，修辭運用的賞析，或是對這段視頻觀后的感悟等，通過這樣的課前交流還可以鍛煉學生的交流與表達能力，也可以激勵學生在課下積極主動地拓展課外知識，養成良好的學習習慣。在平時的課堂教學過程中，教師可以讓學生端坐整齊，并在讀書時寫上自己的思考與感悟，真正做到“不動筆墨不讀書”，從而激活學生的思維。遇到不懂的問題時，教師要鼓勵學生提問，并引導學生通過交流來突破學習中的難點，繼而增強學生的學習信心，使其養成善于思考、主動合作的好習慣。

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