詩歌教學要關注情感

王淑敏

摘要：在高中語文詩歌教學中，要嘗試新的思維方式，換一種教學理念，回歸詩歌的本真，用最純粹的心來讀詩，用最純真的情感來進行詩歌教學，用心體驗詩人心中的復雜情感，引導學生靜下心來，摒棄一切雜念，真正走進詩歌，走進詩人的心里，感受詩歌的思想藝術魅力。

關鍵詞：高中語文;詩歌教學;關注情感

詩歌是中國文學史上的一顆璀璨的明珠，讀詩能使人解脫困惑的心靈，使人安慰失落的情感，使人升華精神境界。閱讀詩歌時，讀者與詩人之間一旦有共同的生活體驗，就會產生共鳴，深入詩人內心，體驗他們的情感。作為高中語文老師，要引導學生真正走進詩歌，感受詩歌的思想藝術魅力。

1 加強誦讀，領悟情感

古詩的情感常常蘊含在言簡義豐、形象精確的詩句之中。只有讓學生反復地誦讀，才能有所感悟。教學中，通過指導學生有感情地誦讀，才能加深對作品的理解，使學生受到情感的熏陶和感染，抓住核心的感情所在。高中語文教材有許多閃爍著思想光芒，意味深長的名言警句。我們在教學中應抓住這些富含思想精華的句子，指導學生反復誦讀。例如在教讀《登高》時，要抓住“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”去體會作者年老多病、羈旅飄零、難以排遣的國仇家恨。讀《離騷》時，就要抓住“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“亦余心之所善兮，雖九死其未悔”、“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也”、“民生各有所樂兮，余獨好修以為常”等名句，通過反復多遍地、有感情地朗讀，學生才能從讀中悟出屈原的那種潔身自好，剛正不阿的高尚情操。讀李白的《夢游天姥吟留別》時，抓住“安能摧眉折腰侍權貴，使我不得開心顏”體會作者蔑視權貴、追求個性解放、追求自由的思想感情。

2 抓住意象，體悟情感

古詩雖非出自一人之手，但有些詩對情感的表達卻是相同或相近的。我們不難發現，這些相同或相近的情感，是和詩歌中的意象相關的。情要靠“象”去顯，“象”要靠情去“驅”，比如：“柳”、“留”二字諧音，故“柳”經常暗含離別意。《詩經》“昔我往矣，楊柳依依”一句，首開詠柳寄情借柳傷別的先河。王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”（《送元二使安西》），全詩基調感傷，黯然銷魂，不僅有執袂惜別的深情，更飽含著對友人處境的深度關注和前路珍重的殷殷祝愿。柳永“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”（《雨霖鈴》）三句，點染出一幅蕭瑟凄迷的畫面，也烘托了離別者形只影單的孤零心境，使讀者深感蘊涵其中的離恨纏綿、悲愁難抑的渺茫情懷。鴻雁：鴻雁是大型候鳥，每年秋季奮力飛回故巢的景象，常常引起游子思鄉懷親和羈旅傷感之情，因此詩人常常借雁抒情。

李清照《一剪梅》中“雁字回時，月滿西樓” 。元代《西廂記》結尾崔鶯鶯長亭送別時唱的“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，情景相生，其離情不堪，成千古絕唱。學生只有把握住這些意向及其內涵，才能深入其中，感詩人所感，想詩人所想，悟詩人所悟，真正體悟浸潤于詩句中的情味和意蘊。

3 創設情境，激發感情

創設情境境，激發感情，是語文課堂上的一種常用的情感教學的有效手段。語文老師在課堂教學中要善于給學生創設某種特定情境，營造出某種特定的氛圍，幫助學生快速進入課文的意境之中，從而與作品主人公產生情感共鳴，和老師的教學產生默契，同作者產生心靈相通。我在教學《積雨輞川莊作》時，教師準備好一些和詩歌內容相關的圖片：陰雨連綿，空氣潮潤，靜謐的叢林上空，炊煙緩緩升起來，山下農家正燒火做飯呢;女人家蒸藜炊黍，把飯菜準備好，便提攜著送往東菑——東面田頭;男人們一清早就去那里勞作，在田頭野餐;可見農婦田夫那怡然自樂的心情。廣闊平坦的水田上一行白鷺掠空而飛;田野邊繁茂的樹林中傳來黃鸝婉轉的啼聲。一位隱者獨處空山之中，幽棲松林之下，參木槿而悟人生短暫，采露葵以供清齋蔬食。從詩中、圖中我們不難想象詩人隱居山林，脫離塵俗的閑情逸致。在教授李清照的《一剪梅》時，播放動畫《一剪梅》歌曲的古箏伴奏，營造一種悲涼傷感的氣氛，引導學生緣情入景，產生情感的共鳴。

4 利用資源，豐富情感

多媒體等先進教育技術設備，能夠實現圖形、文字、聲音、影像的有效結合，便于營造氣氛，把學生帶入一個有聲有色、圖文并茂的詩的世界，創設出與文本表達需要相適應的意境，讓學生在情境渲染之中得到情感體悟。如在教授白居易的巜琵琶行》時，詩歌中作者對音樂的描寫既是重點也是難點，以前在教授本課時只憑老師的語言描述來領會音樂描寫的妙處，有了現代教育技術后，上課時運用多媒體，先讓學生聆聽琵琶曲《十面埋伏》，感受琵琶演奏的高亢激昂，雄壯激越，低沉哀怨，轉折起伏。學生沉浸樂曲之中，聽完后，讓學生發言總結，學生真真切切地聽到了一曲完完整整的琵琶曲，聽到了動情美妙的音樂，再結合《琵琶行》的音樂描寫部分，總結這段音樂描寫的作用就輕松得多，準確多了，根據學生的發言，師生共同總結如下：續序曲—急切愉悅—滯澀悲哀—雄壯激越—戛然而止。遇到詩歌中有音樂描寫的段落，尋找相關的曲子播放，讓學生體會音樂中包含的情感，是教學中很不錯的辦法。

5 課外拓展，升華情感。

教學中我們既憑借教材，又不能拘泥于教材，通過適度地拓展閱讀，使教學內容豐滿充實，緊扣文本的資源拓展，既能增加學生的文化積淀，又能提高他們鑒賞古詩的能力，讓學生在提升文學內涵的基礎上升華情感體驗。例如，有關“蓮”的詩，我們學過很多，同學們把我們課內學過的背出來，“小荷才露尖尖角，”“接天蓮葉無窮碧”“予獨愛蓮之出淤泥而不染……”“采蓮南塘秋”“夢入芙蓉浦”。你掌握的課外的有關“蓮”的詩又有哪些，“蓮心清苦藕牙甜”“采蓮時節懶勻妝”“玉雪竊玲瓏，紛披綠映紅”“秋至皆空落，凌波獨葉紅”……學生熱情十分高漲，教師把握機會說：可見，“蓮”在我們生活中深受喜愛。看看“蓮”有哪些品性呢，學生紛紛發言：高尚、純潔、謙虛、堅貞、圣潔和高雅的品質，有著冰清玉潔和高風亮節的精神。“那么，我們是不是得做蓮那樣的人啊？”學生在詩的學習的過程中精神情感得以升華。再如“歲寒三友”的詩，讓學生去自行積累，提升學生精神境界。

古詩是我國傳統文化的精華，是經過千百年的洗禮流傳下來的，能夠入選課本的古詩更是精華中的精華，可以稱得上字字珠璣。因此，我們要有效激發學生的內在情感，引導學生展開豐富的想象，深刻體會詩歌的內涵。

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