淺談思維建構(gòu)在教學(xué)中的有效性

王春喜

新課程理念的核心是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，新一輪的課改在于發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多種形式的合作探究，多維度的思考激發(fā)學(xué)生求職的欲望，實(shí)現(xiàn)課堂高效率。作為一線教育工作者，下面就思維建構(gòu)在歷史教學(xué)中的作用，談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、歷史的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)把握宏觀的時(shí)空感，要有大局觀

1.整個(gè)歷史長河中定位歷史事件

在漫長的的歷史長河中有許許多多的重要的事件成為歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，就特定歷史事件而言我們要清楚它的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，就整個(gè)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)而言我們更要善于把握它在整個(gè)歷史長河中的作用。

2.整體單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的把握

以前的教學(xué)以課為單位造成學(xué)科知識(shí)之間的不連貫，學(xué)生歷史“鏈條”的缺失，新的課改更加提倡進(jìn)行單元的整體教學(xué)，明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出有價(jià)值的探索的問題，學(xué)生通過不同的方式完成，可以遷移到單元之外甚至課本之外，一次單元的教學(xué)變?yōu)閱卧墓餐骄浚瑤熒腔鄣呐鲎玻院献髯灾魈骄康姆绞酵瓿蓡卧膶W(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過程中要前后貫穿，建構(gòu)框架

部編版八年級(jí)下冊(cè)歷史第一課《中華人民共和國的成立》向我們講述了一件事那就是新中國的成立，從第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì)議的籌備到開國大典盛況及意義，事件線索十分清晰。課本圖文資料向我們?cè)佻F(xiàn)了這一偉大的事件。教學(xué)時(shí)要抓住圖片素材和文字介紹讓孩子們學(xué)會(huì)分析和理解。注意本單元課與課之間的聯(lián)系，以整體性展現(xiàn)，讓學(xué)生有整體的思維，逐步建立大局觀。

整體框架的建構(gòu)和學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)歷史有宏觀的把握，逐步由歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)推及自身，整體的去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯甚至整個(gè)人生。

二、整體的框架建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器

歷史，作為人類過去經(jīng)歷的事情，對(duì)于初中生來說時(shí)間維度和空間廣度上都比較遙遠(yuǎn)，內(nèi)容上比較乏味難懂;尤其歷史作為文科，需要對(duì)大量知識(shí)進(jìn)行記憶，如果死記硬背會(huì)讓學(xué)生覺得呆板、機(jī)械，感到歷史的枯燥，從而失去對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識(shí)的記憶需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，想記寫三結(jié)合。

1.框架引領(lǐng)，目標(biāo)明確

這一框架的作用在于建構(gòu)學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)。當(dāng)出示框架后，個(gè)體尋找不到或不確定的知識(shí)點(diǎn)，小組討論、學(xué)生合作解決。比如：一次會(huì)議，看到這四個(gè)字學(xué)生會(huì)思考這是哪次會(huì)議，這次會(huì)議需要掌握哪些具體的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)不清楚時(shí)，他會(huì)經(jīng)歷一個(gè)思考和請(qǐng)教的過程，在這一過程中彌補(bǔ)自己所不知道的，在明確記憶目標(biāo)之后，有了目標(biāo)，記憶才會(huì)更快，更準(zhǔn)確。

2.按框架記憶，細(xì)化知識(shí)

框架是一課的骨架，需要學(xué)生自己去補(bǔ)充血和肉，也就是知識(shí)的細(xì)化。知識(shí)細(xì)化之后，在記憶的過程中要掌握方法。總之，不同知識(shí)點(diǎn)依不同方法記憶，但都需要知識(shí)的細(xì)化。

3.脫離框架，再現(xiàn)知識(shí)，自我檢查

瞬時(shí)記憶的東西，需要一個(gè)沉淀和整合的過程，記憶之后學(xué)生脫離課本框架，獨(dú)立的再現(xiàn)大腦中存在的框架和知識(shí)，經(jīng)過筆記中共同的框架——大腦中無形的框架——自我的框架三個(gè)階段，通過背寫使學(xué)生動(dòng)腦，讓知識(shí)的再次呈現(xiàn)來達(dá)到自檢的目的，體現(xiàn)課堂效率。再現(xiàn)后的粗框架和細(xì)知識(shí)，會(huì)形成一個(gè)較為長期的記憶，在檢測時(shí)腦海中再現(xiàn)的不再是如一盤散沙零碎的、松散的知識(shí)而是一個(gè)整體的猶如一個(gè)握緊的拳頭，扎實(shí)有力，面對(duì)檢測中的問題，各個(gè)擊破，取得好的效果。

4.自檢之后，查漏補(bǔ)缺

自檢中出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，在以后的記憶中著重記憶，并強(qiáng)化。學(xué)生由完全依靠黑板框架到基本上依靠筆記本框架再到獨(dú)立擁有心中的框架，這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化，自我提升過程，經(jīng)歷了這一過程學(xué)生才會(huì)對(duì)歷史學(xué)科建立濃厚的興趣和探索的動(dòng)力，從由內(nèi)而生一種潛在的學(xué)習(xí)力。

三、整體的框架建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

歷史學(xué)習(xí)的框架建構(gòu)從學(xué)習(xí)新知到背誦記憶到做題再現(xiàn)，每一次的出現(xiàn)都是在不斷完善，是固定框架到具體知識(shí)再到思維建構(gòu)的一次次飛躍。當(dāng)有了整體的思維同一事件成為了一個(gè)完整的事例;不同的時(shí)代的同類事件有了對(duì)比，逐步成為專題性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度和廣度都會(huì)達(dá)到。每一次整體思維的建構(gòu)都是學(xué)生知識(shí)和能力的能力一次提升，更是學(xué)習(xí)自我化成長的必經(jīng)之路。

四、整體的思維建構(gòu)為學(xué)生的人生奠基

讀史使人明智，歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己從哪里來要到哪里去，更加珍惜當(dāng)下，用美好的青春，不懈奮斗回報(bào)祖國，做一個(gè)愛國的人。歷史中的事件，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)讓學(xué)生們懂得如何避免在重蹈覆轍，“前事不忘，后事之師”過往的恥辱和悲痛會(huì)激勵(lì)孩子們奮勇向前。歷史中的國家的治理、朝代的的更迭、成功的學(xué)者、偉大的改革者、民族的發(fā)展，對(duì)外的交流、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，、文化的交流......許許多多的版塊和專題，通過思維建構(gòu)的方式去處理。如同親生經(jīng)歷，更能讓學(xué)生樹立大局觀，正確的民族觀世界觀，人生觀。宏觀的框架把握方向，細(xì)微的感觸激發(fā)靈感，學(xué)科育人的功能會(huì)達(dá)到極致，奠基學(xué)生的精彩人生。

都說“教學(xué)有法、貴在得法”，每一種的學(xué)習(xí)方式都有其獨(dú)具一格的魅力，歷史學(xué)科的內(nèi)容的真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性要求我們不能隨意的猜想，要有理有據(jù)的證實(shí)，這樣就決定了思維建構(gòu)的同一性，而學(xué)習(xí)的個(gè)體的差異又決定了思維建構(gòu)的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性尤其體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史文本材料處理時(shí)的運(yùn)用和遷移，以及學(xué)生對(duì)人對(duì)事的處理上。教學(xué)之路漫漫，歷史的教學(xué)的方法需要隨著時(shí)代的發(fā)展需要不斷的探索、更新和創(chuàng)造，時(shí)代賦予我們的職責(zé)要求我們?cè)诮虒W(xué)的路上永不停歇。。

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