聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎課程教學研究

戰慶學

摘? 要： 將分層教學法應用于高中體育教學活動中，其實就是對素質教育中“因材施教”理念的最佳詮釋。在教學活動開始前，教師將學生的體質 水平、體育學習興趣、現有體育知識水平等作為主要參考依據，將學生分為不同的層次，并對不同層次水平的學生進行有針對性的教學活動，旨在使每 個學生通過體育學習都能有所收獲。

關鍵詞： 聲樂技巧;合唱指揮;音樂基礎;課程教學

1 聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎課程教學現狀

1.1? 課程設置不合理

對于聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎課程而言，最重要的是讓學生掌 握對聲樂應用的技巧和合唱指揮的基本手法，讓他們在實踐過程中不斷領 悟該課程的精髓、意義。但是，由于音樂實踐教學需要的教學成本較高， 比如需要配備基本的教學器材：鋼琴、小提琴、圓號、長號等，還要音響 以及配套的教學軟件等，所以有些大學不會為學生安排足夠的實踐課時， 在設置課程安排時會有意識地“削減”實踐教學的課時而增加理論教學的 課時。他們的這種做法必然會導致課程設置不合理問題的產生，進而產生 一系列后續的教學問題。聲樂技巧的培養并不是單靠學習理論知識就能實 現的，不經過足夠課時的實踐應用，學生就不可能真正掌握聲樂的控制技 巧。對于合唱指揮教學，重視實踐過程就更為重要。這是因為，影響合唱 的因素很多，基本上每個隊員的表現都會影響到合唱的效果，產生“蝴蝶 效應”。如果能夠讓合唱指揮勤加練習，不僅可以提高自身的合唱指揮能 力，同時還可以讓合唱隊員之間配合得越來越默契。由于課程設置不合 理，教師不太重視實踐教學，未能給學生安排足夠多的實踐課時，使得學 生在課堂上只學會了基本的合唱指揮手法、規則，卻沒有完全掌握合唱指 揮的技巧和精髓。實踐教學也有利于幫助學生消除舞臺表演的膽怯心理， 讓他們在舞臺表演時能正常發揮乃至超常發揮。“臺上一分鐘，臺下十年 功”，只有讓學生經過大量的練習，他們才能把課堂理論知識運用自如， 讓舞臺成為他們綻放光彩的場所。

1.2? 教師教學能力有待提高

教師教學能力是影響聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎課程的重要因素， 也是開展教學工作應該重點關注的內容。不同學生的音樂基礎、個性特點 具有一定的差異性，這為教師開展教學工作帶來一定的困難。有些學生性 格比較外向，所以敢唱、敢指揮，但是有些學生性格比較靦腆，他們只會 在沒人的時候輕輕地吟唱，而不敢在人前大聲地歌唱、盡情地指揮。而有 的學生則自認為自己的歌聲不好聽而不敢發音，害怕受到學生和教師的嘲 笑。針對這種情況，教師應該充分地意識到不同學生之間存在的這種個性 化差異，對不同的學生采取不同的音樂培養方案。但是，對于大部分的音 樂教師而言，他們一般都只會沿襲傳統的教學方案，根本就不會把學生存 在的個性化差異考慮其中，所以課堂教學有效性得不到保證。大部分的音 樂教師在教學時，沒有為讓學生的生理和心理合二為一做出努力，也未引 導學生如何在唱歌過程中融入自己的情感，提高音樂的表現力。如果想提 高音樂教學的效率和質量，就必須讓學生的心理素質達到一定的標準，讓 他們不膽怯、敢唱、敢張揚自我，做學習的主人。為了能夠讓學生在歌唱 的過程中始終處于良好的狀態，教師要重視對學生嗓音的訓練，幫助他們 掌握聲樂的技巧。而且，教師也沒有向讓學生介紹不同歌曲的曲風特點與 聲樂技巧之間的關系，不能讓學生在唱歌的過程中把合唱技巧體現出來。 教師教學能力不高就會使學生的學習質量得不到保證，他們在課堂上學不 到真正有用的東西，還會導致學生學習積極性受到打擊，影響后續教學工 作的進行。

1.3? 實踐教學形式化

有些教師也認識到了聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎課程實踐教學環 節的重要性以及對學生未來發展的意義，并且也開展了一些所謂的實踐教 學。但是，很多實踐教學工作都趨于形式化，只是讓學生在課堂上隨意表 現一下，并沒有讓他們到一些真正的舞臺上展示自己的才華。對于學生來 說，讓他們在真正的舞臺上表演不僅可以提升他們的心理素質，同時還能 讓他們獲得自信心。很多學生在練習聲樂技巧時往往會吐字不清，或者由于對語速的控制不協調而影響演唱的效果，這些都是學生缺乏正規而系統 化實踐練習的外在表現。掌握聲樂技巧是學生學習音樂最基本的條件，也 是夯實音樂基礎的有效途徑，如果學生連最基本的聲樂技巧都沒有掌握， 那么他們演唱出來的音樂質量和效果也將大打折扣。音樂并不是一個簡單 的模仿過程，其涉及到很多的知識和技巧，比如如何合理地換氣而不使音 樂產生“雜音”？如何把音唱準而不至于跑調？有些學生感覺自己五音不 全，其實他們當中很多人并不是五音不全，而是缺乏正規的學習，所以未 能掌握聲樂的技巧，不能讓自己準確把握音樂的演唱技巧，使別人甚至自 己產生五音不全的錯覺。

2 聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎課程教學策略

2.1? 教學目標分層——讓每一位學生“有所得”

在傳統教學模式下，高中體育教學活動通常是以班級為單位開展統一 教學，即教師按照課前所做的教學設計，為所有學生制定相同的教學任務 與目標。這種統一教學目標設置看似公平，但也僅僅能夠體現出對平均水 平學生的公平，對于中等以上的學生來說，統一的教學目標是其可以輕松 達成或早已達成的，學生的個性、素質與能力無法通過參與教學活動獲得 更大的提高。但相同的教學任務與目標對于中等水平以下的學生來說卻有 可能是再努力也無法在短時間內達成的。無論是以上哪種情況，都會影響 學生的體育學習心態，不利于之后體育教學活動的順利開展。因此，在開 展高中體育教學活動時，教師應根據學生的層次水平，為其設置科學合理 的教學任務與目標，確保學生通過學習與自身的努力在體質健康水平、體 育知識水平、綜合素質與能力方面均能有所提升。

2.2? 教學內容分層——讓每一位學生“有所為”

教學內容是教學活動的重要組成部分之一，也是引導學生進行有效學 習的載體。在傳統教學模式下，教師在教學活動中呈現在所有學生面前的 教學內容都是一致的。教學內容的統一看似對所有學生來說都是公平的， 但這也恰恰反映出其“不公平”之處。因此，在開展高中體育教學活動之 前，教師要正視學生之間的個體差異，為不同層次的學生設置不同層次的 教學內容。如此，才能使每個學生在學習過程中“有所為”。

2.3? 教學形式分層——讓每一位學生“有所動”

作為一名基層體育教師，我對學生之間的個體差異有著相對客觀的認 識。處于高中階段的表少年學生，與體育學習相關的個體差異主要體現在 身體機能、動作協調性、運動意志、學習能力等幾個方面，他們在面對相 同的學習內容時，其學習方式也接受程度也各不相同。因此，在開展中學 籃球教學活動時，教師可以通過教學形式的分層，有效提高每個學生在相 應教學活動中的參與度，激發學生在教學活動中的主觀能動性，并最終使 其獲得心理上的滿足感。

3 結束語

從當前聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎課程教學現狀來看，在實際教學 過程中存在著一些問題，影響了聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎課程作用的發揮，為提升課堂教學質量，就必須針對其問題采取有效地措施。

參考文獻：

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