淺析美育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透與影響

周春弟

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。課堂上除培育學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累，語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力之外，還應(yīng)重視提高學(xué)生的美育教育。從一個(gè)方面來說，缺乏美育的語(yǔ)文教育是不完整的，缺乏審美的學(xué)生是不健全的。而對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說，尤其低年段的學(xué)生，如何從每一篇文章中獲得審美雅趣，如何欣賞和創(chuàng)造美來加深對(duì)課文的理解和認(rèn)知需要融入教師的智慧。

一、繪畫文章巧結(jié)合，色彩融合樂趣多

想象和美育有著極其密切的聯(lián)系。小學(xué)是想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但這一時(shí)期的想象又是天馬行空的，需要引導(dǎo)的。大腦思維的活躍需要外界的不斷刺激，而外界信息的獲得要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，觀察是通往想象的第一步。這里就需要教師為學(xué)生設(shè)置有利于想象的空間。教材文中有圖，圖中有文，圖文并茂，說明學(xué)科之間的密切聯(lián)系。繪畫是小學(xué)階段學(xué)生打開內(nèi)心世界的鑰匙，這一時(shí)期的小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和理解上屬于爬坡階段。此時(shí)，內(nèi)心的表達(dá)可以躍然紙上，將美育落地生根。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》這篇課文為例，雖然是略讀課，但內(nèi)容非常有趣。講述了種子的一生，它經(jīng)歷了一段豐富的歷程。在課堂上通過創(chuàng)作思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)文章整體有了清晰地認(rèn)知，筆者鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆，將整個(gè)故事或其中最為感興趣的一段畫出來，使白紙黑字變成色彩豐富的藝術(shù)創(chuàng)作，如果感興趣，還可以發(fā)揮想象用畫筆續(xù)寫故事。學(xué)生非常積極地完成了畫作，并饒有興致的將畫上的內(nèi)容講解給其他學(xué)生。這樣，一篇單調(diào)的文章在跳躍的色彩中刻畫進(jìn)他們的記憶，美育的小種子也在腦海中生根發(fā)芽。促進(jìn)了學(xué)生分析美，感悟美，體味美的能力。在繪畫時(shí)提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在講述圖畫內(nèi)容時(shí)提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力。

二、樂曲融入古詩(shī)詞，音符文字相碰撞

六朝劉勰曾言“詩(shī)為樂心，聲為樂體”。意思就是詩(shī)歌是音樂的心靈，樂調(diào)是音樂的體式，可見詩(shī)和音樂相互依存。在小學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)融入音樂，朗朗上口的同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的共鳴，促進(jìn)詩(shī)歌意境的深入理解。兩者的融合可以活躍思維，古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生來說更為難理解，也就難以打開想象空間，通過音樂的代入，讓語(yǔ)言文字在腦海中折射出影像，通過跳躍音符與文字符號(hào)的碰撞，達(dá)到最佳的整合效果。

（一）配樂吟誦，感悟意境

音樂的選取應(yīng)根據(jù)不同的意境，或強(qiáng)烈奔放，或舒緩悠揚(yáng)。音樂的加持更容易體會(huì)意境和情感。如人教版三年級(jí)上冊(cè)中《山行》、《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》都是描寫秋景的詩(shī)詞，在音樂的配合下，學(xué)生可以靜下心來體悟古人對(duì)于秋天的贊頌，在意境中達(dá)到人與自然，文字與音樂的融合。

（二）低吟淺唱，情感迸發(fā)

人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是祖國(guó)的壯美山河，其中李白的《望天門山》有相對(duì)應(yīng)的歌曲，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了基本的了解后，教學(xué)中筆者帶學(xué)生學(xué)習(xí)了這首歌曲，學(xué)生在奔放的旋律中激情澎湃的合唱，體會(huì)詩(shī)歌更加立體的意境美;而《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》則正好相反，因?yàn)樵?shī)歌中柔美的句子，配樂輕柔、舒緩，學(xué)生隨著音樂哼唱，語(yǔ)文課堂不僅感受到詩(shī)詞的語(yǔ)言美，同時(shí)隨著音樂的律動(dòng)達(dá)到情感的升華，培養(yǎng)學(xué)生活躍、靈動(dòng)的思維。

三、模仿文本來表演，詞匯理解有新意

表演也是語(yǔ)文課堂中經(jīng)常采用的一種活動(dòng)形式，具體到實(shí)際的課堂教學(xué)操作中，教師給予充分的引導(dǎo)，使得學(xué)生放開手腳，將課堂作為他們產(chǎn)生共鳴與激發(fā)思維的舞臺(tái)。小學(xué)階段讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和品味美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，表現(xiàn)美同樣重要。比如小學(xué)語(yǔ)文書中有許多故事情節(jié)和敘事類文本，結(jié)合小學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在緊扣人文主題和語(yǔ)文要素的前提下，給學(xué)生一些自我解讀文本的機(jī)會(huì)。比如三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課，雖然學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容耳熟能詳，但這里有許多生僻的詞匯讓學(xué)生不知該如何解釋，比如“哆哆嗦嗦”，“蜷著腿縮成一團(tuán)”，“搖搖擺擺”等，學(xué)生把自己的理解通過肢體語(yǔ)言傳遞給其他人并獲得共鳴與反饋。透過表演，大家對(duì)詞語(yǔ)的解釋有了全新的認(rèn)識(shí)，通過動(dòng)作來感悟詞語(yǔ)的意思，相比于老師生澀的解釋，整個(gè)課堂顯得更加俏皮有趣。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與文本對(duì)話進(jìn)行情感共鳴也同等重要，讓其在陶冶情操中提高審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)階段在教學(xué)中滲透美育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。這也對(duì)教師有了更高的要求，在充分解讀文本和教材的同時(shí)，善于挖掘美育因素，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使語(yǔ)文教學(xué)不再是一言堂，不再是灌湯藥，而是將課堂生動(dòng)起來——通過畫筆將內(nèi)心世界打開;通過音符將難懂的古詩(shī)詞揉進(jìn)腦海;通過表演將人物特點(diǎn)了然于心。“大語(yǔ)文”的觀念告訴我們，語(yǔ)文不再是局限的“孤軍奮戰(zhàn)”，各學(xué)科的融合互通，讓語(yǔ)文不再單調(diào)乏味。生活中有語(yǔ)文，語(yǔ)文中有生活，生活中一景一物一事都可以用不同的美育形式讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和感悟。借助美育元素啟發(fā)學(xué)生思考，打開想象的空間，由淺及深的對(duì)學(xué)生滲透美育教育。其實(shí)，美育和學(xué)生之間并無距離。

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