淺談數學課堂教學中有效提問的技巧

楊桂香

我國教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些“問”指的是善于提問，而非隨意性提問。課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，是“有效教學的核心”，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。

然而，由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠，提問有效性的問題顯得相當突出。提問隨意，缺少針對性和啟發性;提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性;提問脫離，欠缺站在孩子角度設計問題經驗;提問單向，提問只是教師的專利，孩子只處于被動回答狀態，沒有留給孩子足夠思考、有效質疑的空間;沒有充分考慮提問的整合及彈性。總之，數學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，這在一定程度上制約了數學課堂教學效益的提高。怎樣優化教師的課堂提問，啟迪學生思維，在教學中我有幾點粗淺的體會。 一、在學生興趣點上設問

學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生好奇、好勝的心理特點出發，提出既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發學生的積極思維。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的提出，學生的思維狀態積極興奮，經過思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，教師自然地引出了圓的定義。又如：在學習了能被2和5整除的數的特征后，在學習能被3整除數的特征時，復習引入時學生已發現看一個數能否被3整除，是不能光看個位上的數字的， 因為個位上是0～9的都有可能被3整除的，接著我就設置懸念，讓學生任意出一個數，不管是幾位數，老師都能一下子看出能否被3整除。于是學生出數，我答，并再驗證，這時學生非常好奇，此時我及時設問：“你們想不想學到老師的本領？那能被3整除的數的特征到底是什么呢？”于是整節課學生學習的積極性充分被調動了起來，學生學得扎實，又學得主動。

二、在知識的內在聯系處設問

數學是一門系統性很強的學科，知識之間有著緊密的聯系，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發展。在教學新知時，注意在知識的內在聯系處設問，有利于學生建立和加深理解新概念。例如：在教學異分母分數加減法時，為了使學生透徹地理解先通分、后加減的道理，可擬定如下設問：整數加減法為什么要相同數位對齊？小數加減法為什么要小數點對齊？同分母分數加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數加減法，為什么分子不能直接相加減？這樣的設問，溝通了新舊知識的興趣點內在聯系，使新知識納入原有知識系統之中，并在教師的引導下，學生自己總結出計算規律。

三、在學生有疑難處設問

課堂提問需問在學生有疑難處。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。因此教師應在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。如在比較質數與奇數、合數與偶數、質數與互質數這些既有聯系又容易混淆拓展的問題時，我是這樣設問的：①、所有的質數都是奇數，所有的合數都是偶數，對嗎？為什么？②、是互質數的兩個數一定是質數，對嗎？為什么？啟發學生從概念上區別，從而理解這些知識之間的聯系與嚴格區別。

四、在學生思維出現障礙處設問

在學生的學習出現盲區、概念不明或者思維出現阻礙時，教師要及時以問題加以引導疏通。如在教學“質數和合數”時先提問：如果按照一個數所含的約數的個數來分類，1—10這十個自然數可分成幾類？學生把它分成含有一個約數、兩個約數……等類別。接著問：如果按照約數的個數分類，自然數應該怎樣分類？就在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時，及時讓學生觀察2、3、5、7所含有的約數個數有什么特征（1與本身）？ 4、 6、 8、 9、 10所含有的約數個數與前四個數相比，有什么區別？學生豁然開朗。最后再問：質數、合數的定義是什么？自然數可分成哪三類？通過在障礙處設問，不僅使學生掌握了對事物分類的方法，而且提高了思維能力，達到課堂教學的優化。

五、在學生自我學習感覺滿足時設問

每當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發展。如在認識《倍數和因數》一課的結束時，學生都自我感覺很滿足。這時老師可以提出探究性問題：課后同學們可以利用今天所學的知識就倍數和因數這一問題上探索一下“1小時等于60分”的好處。這個拓展性的問題促使學生將剛學到的知識進行自我梳理、溝通知識間的聯系，通過探索使學生明白由于60的因數是兩位數中最多的，可以方便計算，既拓展學生的知識面，又使學生認識到數學知識的應用價值。

總之，課堂提問是一門藝術，也是一門學問。我們教師要學會善問、巧問，才能誘發學生的“內驅力”，只有充分發揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學生思維的發展和教學質量的提高，才能讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。

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