幼小銜接視角下幼兒英語教學方法的比較

徐瑞釵 羅曉婷

【關鍵詞】幼小銜接;英語;教學方法

作者簡介：徐瑞釵（1996.02—），女，云南師范大學教育學部，碩士在讀，研究方向：學前教育課程。羅曉婷（1985.01—），女，云南經濟管理學院，副教授，碩士，研究方向：學前教育課程與游戲。

一、幼兒園和小學英語教學方法概述

國內部分民辦幼兒園、國際幼兒園以及部分家庭開始嘗試雙語教育，要讓幼兒在進入學校時達到發(fā)展水平期望或能夠適應新的學習環(huán)境和任務要求的身心發(fā)展水平與狀態(tài)。學前教育階段的幼兒英語教育使用較多的是游戲活動教學法、情境教學法、直觀形象法、感官式教學法、奧爾夫教學法、故事教學法等玩樂性、愉悅性、刺激性較強的教學方法，這些方法更關注幼兒語言習得過程中的直覺和體驗，教學目的更多是讓幼兒保持對英語語言的興趣，從而強化英語語言的學習效果。而小學常用的英語教學方法有自然拼讀法、情境教學法、游戲教學法、演繹與歸納法等多元化、多層次的教學方法，這些方法以知識總結歸納式教學為主，以形象感官教具為輔，主要是讓學生掌握英語語法和發(fā)音以提高教學效果。學者對幼兒園和小學兩個階段的英語教學方法的創(chuàng)新探索以及實踐運用研究比較多，但對各種英語教學方法的特點分析和歸納總結較少，對英語教學方法實施群體的異同分析不夠。

二、幼兒園和小學英語教學方法的比較分析

（一）幼小英語相同的教學方法

1.全身反應法（TPR）

全身反應法是指通過動作學習語言的方法。幼兒園與小學低年級階段的學生天性活潑，注意力容易分散，TPR課堂教學強調通過身體的感知、實踐體驗、參與合作等具體方式激發(fā)兒童的學習欲望，幫助學生控制學習而不是被學習控制。一方面，直觀教具、游戲教學以及競賽教學作為TPR教學法的應用形式體現(xiàn)了英語學科的語言運用性特點，在教學過程中聯(lián)系實際生活增強學生的表達能力，這是傳統(tǒng)聽講模式所不及的。另一方面，TPR教學法強調重視學生的感情需求，這符合幼兒園“以兒童為中心”的教學理念和小學素質教育的教學情感目標，所以這兩個階段都十分強調激發(fā)學生英語語言學習的興趣和熱情。

2.游戲教學法

游戲教學法是指以游戲形式開展教學活動，將語言授課方式轉變?yōu)樨S富有趣的游戲形式。首先，幼小的游戲教學法都具有注重語言的運用性和文化性的特點，這就使得教師為幼小設計的教學活動是相似的。例如，角色扮演、音樂演唱、戲劇表演、繪本故事講演等游戲中涉及的學習單詞、模仿造句、口語交流等實際語言運用活動，能夠幫助學生在實踐練習中更好地掌握語言。其次，兒童模仿能力極強，交流溝通欲望強烈，渴望展示自我、彰顯個性，所以幼兒園和小學階段英語游戲教學都強調多重感官刺激，經常通過布置熟悉的情景來幫助兒童提高語言認知和學習實踐性。最后，游戲教學法有益于縮短師生間的距離，講臺往往在無形中成為教師與學生之間的分割線，學生對教師的畏懼心理會極大影響教學效果，所以幼小英語教學都使用游戲這種親和力高的教學方法協(xié)調師生、生生的良好關系。

3.情境教學法

情境教學法是指在教學過程中以教學內容和實際生活為基礎創(chuàng)設語言情境為學生提供英語學習環(huán)境的方法。情境教學法集視聽說于一體，為兒童練習、運用英語提供了適當?shù)恼Z言環(huán)境，能夠幫助學生養(yǎng)成英語思維以及用英語交流信息的習慣。幼兒園受杜威的“教育即生活”思想的影響，形成了專門的“五指生活課程”;小學教育也強調教學要聯(lián)系生活實際，使用貼近生活的素材能夠幫助教學從實際生活自然過渡到知識的學習中。改革傳統(tǒng)的機械固定的講授式教學方法，是幼兒園“以兒童為中心”和小學“以學生為本”的教育理念的生動體現(xiàn)。情境教學法與其他多種教學方法相結合，方式多樣，靈活多變又不脫離課本教材，使得課程既生動有趣又能高效率地實現(xiàn)教學目標，給予學生更深的情感和學習體驗，提高教學效率。

（二）幼小英語不同的教學方法

1.傳統(tǒng)講授法與感官式教學法

傳統(tǒng)講授法側重于視覺、聽覺，是一種靠教師的語言組織、音頻、板書或多媒體展示，讓學生不斷重復練習記憶和閱讀的授課方式。感官式教學法是一種通過刺激人體的五種感官使之獲得直接教學體驗的教學方法，強調環(huán)境創(chuàng)設和氛圍渲染。傳統(tǒng)講授法強調讀、寫的作用，而感官式教學法則更偏重于聽、說訓練，認為創(chuàng)設以英語為第一語言的模擬語言環(huán)境可讓兒童無意識記憶教學內容從而直接獲取英語語言經驗。例如，感官式教學法是讓孩子在愉悅的氛圍中自然地汲取英文單詞和表達習慣，而不是像小學一樣“讀課本”。感官式教學法手段多樣、教學工具種類豐富且通常是一些幼兒熟悉的實物，具有直觀性，而傳統(tǒng)講授法手段和教具就比較單一。所以手段直觀形象的感官式教學法更適合學前階段五感敏銳、思維直觀的兒童，例如，全感官式教學、全息全感教學可以引導幼兒通過五感體驗來生動形象地理解單詞和語句;而小學更適合傳統(tǒng)講授法。

2.思維導圖法與直觀形象法

思維導圖法是指教師通過圖表列出知識的框架，從而將零散的知識整合在一起，方便學生理解與記憶的方法。直觀形象法是指教師采用直觀教具組織兒童開展觀察（物體和現(xiàn)象）、欣賞、演示、示范活動等，以達到預定的教育教學目標。學齡前幼兒正處于直觀形象思維階段，所以幼兒園英語教育更多考慮幼兒的認知能力和心理發(fā)展特點，在采取英語教學方法時應注意幼兒的接受能力，避免出現(xiàn)小學化現(xiàn)象，常用直觀形象法。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童由前運算階段過渡到具體運算階段，思維從不可逆性發(fā)展到思維具有一定彈性、可逆性、完整性、邏輯性。所以，小學注重培養(yǎng)兒童的抽象思維以及對語言的理解，課堂上教師主要采用思維導圖法，通過多媒體講授、演示的方式進行教學，使用的英語教學方法是把英語的語法思維外化為圖示，形成清晰的語法導圖，幫助小學生理解語法知識點。

3.任務型教學法與游戲活動習得法

任務型教學法通過為學生設計任務，使學生在根據(jù)布置的任務與同學合作或自己獨立完成時掌握英語知識，強調學生的自主學習能力、任務目標的完成以及知識的獲得，更適合小學教學。而幼兒園強調激發(fā)幼兒學習興趣、創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，把枯燥的集體教育教學方法轉化為幼兒喜歡的、容易接受和理解的、易產生愉悅情緒體驗的、生動形象的游戲形式，所以幼兒園教學大部分還是使用游戲活動習得法，利用游戲、活動讓幼兒多聽、多看、多講，讓幼兒獲得簡單的英語啟蒙知識，直接增長幼兒的英語生活經驗和學習經驗，為其進入小學學習英語打下基礎。

4.自然拼讀法與浸入式教學法

自然拼讀法是一種根據(jù)字母之間的發(fā)音關系、拼讀規(guī)律進行拼寫和閱讀的教學方法。小學階段的英語學習主要使用自然拼讀法，因為小學開始考慮語言學習的漸進性、理解性，注重語言的基礎學習、技能技巧運用，并結合英語教學內容有計劃、系統(tǒng)性地創(chuàng)設英語教學總體規(guī)劃，形成一個比較完備的教學體系，系統(tǒng)規(guī)劃教學方法，在課程總體安排和教學方式上需要符合拼讀規(guī)律，讓學生達到聽、說、讀、寫的綜合運用程度。浸入式教學法強調人際交往環(huán)境和物質環(huán)境，提供英語語言環(huán)境讓幼兒有大量接觸英語和無意識理解內化的機會，其中比較突出的浸入式教學方法有環(huán)境熏陶法、音樂熏陶法。所以浸入式教學法比較符合幼兒園讓幼兒認識英語、喜歡英語學習的目標，更加注重趣味性、情境性、交際性。曾有研究顯示，小齡兒童需要浸泡在英語環(huán)境中約一個小時，中齡兒童需要兩個小時，大齡兒童需要三個小時，但小學的英語教室與語文、數(shù)學等其他課程共享，所以無論是從人際環(huán)境還是物質環(huán)境來說，小學都無法像幼兒園一樣對英語學習環(huán)境進行自由創(chuàng)設。

三、對推動幼兒園和小學英語教學方法銜接的建議

（一）潛心研究教育對象語言發(fā)展規(guī)律，銜接幼小英語教學方法運用理念

20世紀80年代，美國學者肯古德曼（Ken Goodman）倡導“完整語言教育理論”，提出語言教育應該是完整的、全面的，語言學習的歷程要回到真實的世界中，給孩子營造與生活密切聯(lián)系的情境。針對幼兒園階段和小學階段英語教育對象的語言學習特點，英語教育活動要保證語言教育目標的完整性、語言教育內容的全面性和語言教育活動形式的多樣性，實現(xiàn)目標、內容和方式的整合，再通過充分的語言運用機會、多樣的活動形式發(fā)揮兒童在語言學習中的主動性和創(chuàng)造性，最終促進兒童語言能力的全面發(fā)展。幼兒園和小學英語教學活動的銜接首先要讓兩個教育層次的教師群體的語言教育理念保持一致，要把促進兒童的語言發(fā)展作為英語語言教育的出發(fā)點和歸宿，在面向全體的同時，關注個體，為每個兒童的發(fā)展創(chuàng)造充分條件。同時，尊重兒童語言習得規(guī)律，主要包括言語感知和理解、言語產出和表達，其中1歲之前是言語感知和理解能力的發(fā)展期，1—5歲間是語言產出和表達能力的發(fā)展期，6歲以后是正式閱讀的學習期和發(fā)展期，英語教學方法要適應這種語言發(fā)展特點和語言習得規(guī)律，建立科學的語言教育觀。

（二）提煉教學方法的異曲同工，銜接幼小教師的英語教學風格

教師的教學風格會影響教師的教育理念和教學方法，不同的教學風格又源自教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、性格特征和教育經驗。其中幼師教學風格中的激進型、立法型和司法型占優(yōu)勢，幼師偏好構建自己的教學模式，喜歡分析思辨和創(chuàng)新教學方法。小學教師教學風格以樸實型、情感型、理智型、技巧型為主，喜歡溝通交流，以感情為主線，追求科學精神。要想加強幼小英語教師教學風格之間的聯(lián)系，一是幼小教師要提高自己對于教學風格方面的認識，通過自我學習和教學實踐形成或改善自己的教學風格;二是幼兒園和小學要提高對教師教學風格的整合培養(yǎng)，根據(jù)英語學科的特點和幼小英語課程標準，推進銜接緊密的幼小英語教學風格的研究;三是要建立幼小英語教師的教研合作平臺，密切溝通理念、分享方法、展示個人風格，互通有無，促進銜接;四是要銜接反思型教師成長路徑，建設包括教師觀、教育觀、學生觀等綜合素質和專業(yè)知識、教學技巧、信息化技術能力等全系列的教師反思成長體系，推動幼小銜接視角下英語教學方法的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）遵循一貫式的課程評價機制，銜接幼小教師英語教學活動組織方法

以學生為中心的評價理念，要求評價不僅要關注學生知識是否有所得，能力是否有所提高，更要使學生認識自我，建立自信，激發(fā)學生學習英語、學習語言的興趣。一是幼小英語教育教學方法評價指標可參考《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的語言領域目標維度，盡可能多層次多方面評價英語語言教學效果;二是教學方法效果的評價要突出學生主體，關注是否尊重了幼兒的語言學習個性化和差異性特點;三是使用教學方法時要構建一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，促進幼兒通過英語教學獲得情感、經驗、思維等各方面的發(fā)展。圍繞目標樹立科學評價理念、豐富評價手段，并做好一貫性評價理念下的教學方法的運用分享和運用機制，提升幼兒園和小學英語教學方法的有效運用在促進學生發(fā)展方面的重要作用。

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