創設有效教學情境，提高音樂課堂教學效率

劉勝男

【摘要】在小學音樂課堂中，有效的情境創設，能激發學生的學習興趣，營造良好的氛圍，推動師生產生情感共鳴，同時能幫助學生理解音樂。而教學過程中往往會出現一些教師為了創設情境而忽視了教學本身的情況：情境創設目的不明確、重點不突出、內容不符合實際、思維無深度。這樣的情境創設是無效的，有可能弄巧成拙。為此，教師在教學設計中要深入鉆研教材，創設有效的教學情境。

【關鍵詞】有效情境;音樂;積極影響;問題

情境教育創始人李吉林老師，憑借幾十年扎根一線所獲得的教學經驗，用了將近五年的時間對其進行收集、整理，總結出了情境教育理念，該理念成為中國素質教育的重要范式。教師運用情境教學的方式，有目的性地創設出具有一定情緒色彩的生動具體的場景，能夠讓學生自然地融入其中，激發學生的學習熱情，使學生獲得一定的態度體驗進而獲得知識。教師通過語言描繪、游戲、角色扮演、環節設計等方式，把教學內容融入具體的情境中，從而對學生產生潛移默化的影響。

一、情境創設對小學音樂課堂的積極影響

在課堂教學中，教師采用傳統的教學模式容易忽視學生的想法和情緒，進而影響課堂教學效率，而運用多媒體、語言等載體能夠為學生呈現、描繪生動的畫面，使學生對學習內容充滿渴望和期待。

（一）創設情境，能激發學習興趣

興趣是最好的老師，只有調動了學生的學習熱情和欲望，學生的學習效率才可能提高。在小學音樂教學中，教師如果能對一些枯燥的內容進行情境創設，就能調動學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。

例如《憶江南》是一首由古詩改編的描寫江南美景的旋律優美的歌曲，在這一課的教學中，為了讓學生學會唱譜，又不讓課堂缺乏趣味性，教師可以通過圖片展示、語言描述讓學生置身于小橋流水的美景中，接著用小船圖片遮住投影出來的樂譜上每句末尾處的長音，讓學生注意聽教師唱這些音符，進而發現“魚咬尾”的創作手法，同時能夠準確唱出被遮住的幾處長音，然后教師再慢慢教會學生完整演唱全曲樂譜。

（二）營造氛圍，能產生情感共鳴

情境創設是能夠營造課堂氛圍、喚起學生情感共鳴的一種方式。小學音樂教師通過將學生帶入與教材內容相符的情境中，能夠和學生一起在該情境中進行教學活動，產生情感上的共鳴。這樣學生在演唱歌曲時能更自然地表達情感，將歌曲情感表現得更豐富，從而能讓聽眾產生共鳴。

例如《螢火蟲》這首歌曲的旋律學生比較容易掌握，但是要想唱出它的內涵、表現出它蘊含的意義卻不容易。筆者將本課的主題命名為“永遠的光亮”，并且圍繞這個主題設計了“走近光亮、歌唱光亮、追尋光亮、傳遞光亮”四個環節，借此吸引學生的注意力。為了讓學生能夠富有感情地演唱歌曲，培養學生“燃燒自己，照亮他人”的高尚品格，筆者向他們展示有關螢火蟲生活習性的圖片資料，講述螢火蟲的品格：“盡管螢火蟲的生命很短暫，但它們還是在生命的最后一刻，給黑暗的世界帶來光亮”。然后筆者拉上教室窗簾以創設黑暗的環境，讓學生揮舞課前準備好的手指燈，引導他們演唱《螢火蟲》，進而營造出“為黑暗里的人們點亮一盞盞燈”的氛圍。學生們在這樣的氛圍中唱出了對螢火蟲的喜愛，有的學生甚至感動得流下淚水。正是因為這樣的情境，學生們才能自然地表達出歌曲的情感，把歌曲演繹得更為動人，教師也達成了教學目標。

在《火車開來啦》一課中，為了激發學生的上課熱情與提高其專注力，筆者帶領學生在有火車鳴笛聲的音樂中，一邊做開火車的動作，一邊讓他們感受二拍子的節奏。并且筆者讓學生用歌聲的強弱來表現“火車開動后由近到遠”的情境：火車開動時，唱得強一些，隨著火車越開越遠，歌唱的聲音也越來越弱;火車在行進途中，用身體向上的動作表示火車在爬坡，身體向下則表示火車在下坡。在這樣的情境中，筆者引導學生學會唱上行旋律及下行旋律，學生以此感受火車司機以及乘客的愉悅心情，能夠把握好歌唱的情緒，開心、準確地演唱。

（三）啟發想象，能幫助理解音樂

小學階段尤其是一年級的學生，對音樂的理解能力還是比較弱的，如果教師把游戲融合到音樂課堂中，那么不但能為課堂增添不少樂趣，還能讓他們輕松地理解音樂內容。

比如在欣賞《獅王進行曲》時，筆者讓學生們戴上小動物的頭飾，指定一個學生扮演“獅王”，當音樂播放到需要模仿獅吼的部分時，引導“獅王”表演吼叫的樣子，其他扮演小動物的學生表演受到驚訝的樣子;在之后播放的音樂中，讓他們跟著旋律一起演唱“我是森林之王獅子，我的吼聲吼吼吼，小動物們不要驚慌，我們都是好朋友”;當再聽到這段旋律時，讓“小動物們”一邊唱一邊走到舞臺上，并和“獅王”打招呼。就這樣，學生們在快樂的游戲中理解和熟悉了這首曲子。

在欣賞交響童話《彼得與狼》時，筆者根據音樂給學生創設了童話般的情境，首先向他們大概描述了彼得與狼的故事;接著展示了鴨子、狼、小鳥、彼得、老爺爺等角色的圖片，讓他們根據雙簧管、長笛、圓號、大管、小提琴等各自的音色，將樂器分別對應合適的角色;然后讓他們選擇要扮演的角色，并根據音樂中每種樂器響起的順序辨別每個角色上臺的順序;最后讓他們上臺根據自己的理解講述音樂所描述的故事情節。通過這樣的方式，學生在角色扮演中理解了音樂本身。

二、音樂課堂中情境創設存在的問題

教師要正確認識情境教學的作用：創設情境是為課堂教學本身服務的。在課堂教學中，如果教師通過對學生的充分了解，有針對性地創設并合理地運用與課堂教學相匹配的情境，那么這樣的情境教學就是錦上添花;而如果對情境過度重視，忽略了教學效果，則違背了情境教學的初衷。

（一）情境創設目的不明確，重點不突出

創設生活化的情境，能讓枯燥的教學變得生動有趣、豐富多彩。在公開課的教學活動中，有的教師設計的情境既能調動學生的學習積極性，又能幫助自己出色完成教學任務。這讓不少教師心動，于是把這些情境運用到自己的課堂中，但在實際教學時卻又往往適得其反。因為不同課堂的教學目標不一樣，教師盲目照搬的情境不一定就能在自己的課堂中被運用得當，如果情境脫離了學生的實際，那么教學效果自然不理想。

比如在《亞克西巴郎》一課中，教材要求這節課是歌唱課，因此教師的教學目標顯然是：學生能夠學會演唱這首歌曲。歌曲中的第一段歌詞講的是一個來自新疆的小朋友很早就起床疊被子、刷牙洗臉了，是個值得夸獎的好孩子。于是有的教師設計了讓學生為歌曲配上如“嘩嘩、嘻嘻、呼呼”等類似刷牙、洗臉時發出的聲音的環節。教師為了讓學生能在這個環節中配合好，花費了很多時間，導致最后沒能完成歌曲的教唱目標。這個情境雖然通過加入聲音活躍了課堂氣氛，但是創設的目的并不明確，使得教學重點發生偏離，從而影響了教學目標的實現。

有的教師創設情境只是為了讓課堂變得豐富多彩，而淡化了教學的內容，這說明他們在創設情境時沒有把握好重點，僅僅是為了讓課堂有情境而創設情境，既不利于教學，也不利于學生發展。比如在一節教學《簫》的公開課中，該課的教學重點是對歌曲的演唱。教師圍繞“宮廷招募樂師”展開了一堂情境教學課，首先教師帶領學生乘著“時空機”穿越到了古代宮廷，發現宮廷里正在招募樂師。然后教師讓學生按照招募的流程參與其中。第一關是會唱《簫》的樂譜;第二關是會演奏簫這種樂器，在實際操作時讓學生模仿吹簫的樣子;第三關則是會舞蹈，要求學生跟著音樂跳舞……最后師生乘著“時空機”回到現實中。在整個過程中學生們非常開心，但教師卻忽視了課堂教學的根本任務—讓學生能夠熟練演唱《簫》。

（二）情境創設內容不符合實際

教師不能一味地站在自己的角度去思考問題，照搬其他教師的教學情境。比如在《在鐘表店里》一課中，有的教師是這樣設計的：鐘表店里的營業員阿爾法姐姐由教師扮演，店里擺設了各種鐘表，其中的大鐘爺爺發出“嗒—嗒—”聲，小鐘弟弟發出“嗒嗒”聲，他們發出的聲音節奏不一樣。教師讓學生跟著音樂分別用二分音符、四分音符兩種不同的節奏表現音樂，并且模仿鐘表擺動的樣子。情境的創設是為了讓學生熟悉音樂，但是情境的內容引發了其他教師的質疑：為什么要設置阿爾法姐姐、大鐘爺爺、小鐘弟弟的角色？鐘表發出的聲音節奏為什么就是教師給出的這幾種節奏？而且這些節奏與現實中的時針、秒針、分針的運轉規律也不大相關。可見這樣的情境創設脫離了實際，不容易被他人認同，對教師實際的教學也沒有多大意義，純粹是為了情境本身而創設的情境，不能真正服務于課堂教學。

（三）情境創設思維無深度

音樂課堂情境的創設是為了架起生活與音樂的橋梁，讓學生找到音樂中的角色的原型，進而為教師實現教學目的做鋪墊。而有的教師在情境中常常只創設幾個卡通人物或利用幾幅意義不大的主題圖片，這樣的教學情境既缺乏思維的深度也失去了創設的意義。

例如在《庫斯克郵車》一課中，有的教師創設了郵遞馬車送信的情境。教師一開始在教室里播放火車鳴笛的聲音，然而所選擇的聲音沒有節奏感和旋律性，聽起來沒有一絲美感，于是學生們在教室里隨意走動，到處是嘈雜的聲音，這不僅不能讓學生在情境中感受音樂，而且沒有達到教師預期的效果。歸根到底，就是創設的情境沒有實際意義和一定的深度，反而影響了歌曲的呈現。

三、深入鉆研教材，創設有效的教學情境

（一）充分利用學生已有的生活經驗

音樂源于生活，只要仔細聆聽，用心感悟，生活中處處有音樂。因此音樂教學不能僅僅拘泥于課堂，而應該讓學生回歸到生活中。

比如在《不能告訴你》一課中，這首歌曲是與勞動有關的，所以在教學時筆者引導學生通過模仿勞動時的動作練習節奏，比如擦桌子發出“嚓嚓”的聲音，并加上四分音符的節奏;拖地發出“唰—唰—”的聲音，并加上二分音符的節奏。然后學生一起“勞動”，在“勞動”中自然地構建了二聲部，從而了解了合唱的定義。學生跟著音樂練習節奏，既熟悉了音樂，又為后面的歌唱學習奠定了一定的基礎。

音樂有它的獨到之處，它是看不見也摸不著的。所以教師要想讓學生實實在在地感受和理解音樂，就需要運用恰當的載體。特別是在一些樂理知識的教學中，讓學生死記硬背往往達不到好的效果，所以如果學生能夠在有效的教學情境中理解知識，那將會使記憶變得深刻。

在力度記號的教學中，筆者運用課件創設了一個情境：小熊貓走在有許多房間的走廊上，其中一個房間的門上掛著一塊寫著“f”的大大的牌子，它進去后發現里面有小動物在敲架子鼓，聲音特別大，此時它突然想起牌子上寫著的“f”是一個表示“強”的力度記號;小熊貓走出房間后又進入了另一個房間，跟剛才的房間不同的是，這個房間門上的牌子寫著“p”，它輕輕地走進去，看到里面有只小動物在彈鋼琴，彈的曲子很優美，小熊貓聽得特別陶醉，于是靜靜地坐下來。接著筆者簡單地介紹了力度記號“強（f）”與“弱（p）”，然后在練習中學生結合上述情境能快速地區分出“f表示強，p表示弱”。

（二）將學生置身于有效的故事情節中

教師創設情境能有效提高學生的學習熱情，但是所創設的情境應該是能夠體現本學科知識要求的，這樣才能幫助學生準確理解學科知識內涵，所以教師在教學過程中要盡快從情境回歸到學科本身。

比如在欣賞《野蜂飛舞》時，教師讓學生一邊聽音樂，一邊聽教師講述有關沙皇薩爾丹的故事，并告訴學生聽完后要根據故事情節答題，于是學生都聽得非常認真，同時又在很用心地思考，想出很多令人意想不到的答案。學生在聆聽的過程中特別安靜認真，能真正地投入音樂課堂中。

學生總是充滿好奇心，當他們遇到疑問時，總會產生很強的求知欲望，他們的大腦特別興奮，會千方百計地探索其中的奧秘。

在欣賞阿炳的《二泉映月》時，筆者向學生講述了阿炳的生活經歷，他十六七歲時就精通吹、拉、彈、打了，但是他在年過而立之后，境遇急轉直下，流落街頭靠賣藝為生，生活十分貧困。底層的生活讓他歷盡了人世的艱辛，飽嘗了舊社會的辛酸屈辱。后來他把自己痛苦的生活經歷通過音樂反映出來，產生了著名二胡曲《二泉映月》。學生在聽的過程中心情由淡淡的傷感變成了憤憤不平。在筆者的啟發下，學生們踴躍提問，各抒己見，有的學生想知道為什么他當時這么痛苦還要創作音樂;有的則表示，為什么當時的音樂創作不被重視……學生們帶著疑問開始欣賞《二泉映月》，他們是用心在聽，因為他們已經與作曲家產生了情感上的共鳴。

創設有效的教學情境，能在教學過程中起到承上啟下的作用，培養學生新的審美心境，喚起學生對學習的渴望，使教學內容更加豐富多彩，產生更好的教學效果。總之，教師要通過創設與教學內容相適應的有效情境，讓學生身臨其境，激發學生的情感、思維和學習熱情，進而讓學生喜歡音樂課堂，并且在課堂上有所收獲。

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