小學“5+2”模式下地方音樂在民族音樂社團中的運用

徐建曄

【摘要】美育旨在通過藝術教育讓青少年一代樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀。如今，教育部推行的課后服務“5+2”模式，是促進學校教育走向美育的重要媒介。地方民族、民間音樂是音樂社團的學習素材，可喚醒青少年的文化自覺，幫助青少年樹立文化自信。江南絲竹作為蘇州地方藝術的代表，理應成為該地區音樂社團教學的課程資源。本文結合地區性質，以江南絲竹為立足點，探討地方音樂在社團中的運用。

【關鍵詞】課后服務“5+2”模式;美育;民族音樂社團;江南絲竹

2021年7月13日，教育部舉行新聞通氣會，介紹了義務教育課后服務和暑期托管服務工作有關情況。教育部基礎教育司司長呂玉剛在會上介紹，推行課后服務“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時，結束時間要與當地正常下班時間相銜接。

在此課后服務模式的推進下，音樂社團的開設已迫在眉睫。那么，開設怎樣的社團才能達到美育這一教學理念呢？要解決這個問題，我們首先要了解何為美育。美育是指通過藝術教育讓青少年一代樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀的教育。提及“歷史”“民族”等詞，就不得不說到民族音樂，民族音樂是體現該教育理念的基礎性素材。基于提升學生審美情趣，宣揚民族音樂文化，喚醒青少年的文化自覺，幫助青少年樹立文化自信等目的，學校理應建立音樂社團，這也是小學課后服務“5+2”模式下的必然舉措。

一、蘇州地區小學音樂社團開設情況概述

長三角一帶是江南絲竹盛行地區，蘇州是長三角地區的重要組成部分。因此，筆者對蘇州地區進行了調研，發現該地區大致開設有中外音樂鑒賞、民歌及地方戲曲鑒賞、器樂學習社團三種音樂社團，其中，中外音樂鑒賞可分為器樂鑒賞、合唱鑒賞、聲樂鑒賞等，民歌及地方戲曲鑒賞主要為吳地民歌及昆曲等本地區民族民間音樂鑒賞，器樂學習社團多以學習二胡、笛子、古箏等傳統民族樂器為主。

從蘇州地區小學音樂社團開設情況來看，民族民間音樂在學校教育中愈加受到重視。教育工作者們正借著課后服務的“東風”，一步步接近傳承發展民族民間音樂、提升民族文化自信的教育目標。在器樂鑒賞以及器樂學習方面，將傳統民族音樂作為社團教學的對象，從整體來看范圍過于寬泛，若以本地區民族、民間音樂作為社團教學的第一選擇，可使得社團教學更具計劃性與可操作性。

二、江南絲竹于民族音樂社團的應用

基于以上調研情況及課程開設實際情況，本文將以二胡實踐與鑒賞社團為例開展論述，在教學素材方面，選擇與蘇州地區息息相關的民族音樂—江南絲竹。從聽覺上，江南絲竹悅耳且易接受，而二胡作為江南絲竹的主要樂器之一，是展現江南絲竹音樂風格的重要載體，選擇二胡作為該社團開展的重要依托，能在潛移默化中滲透江南絲竹音樂文化。

二胡實踐與鑒賞社團的教學擬分為兩個學段。分別為一至三年級學段、四至六年級學段。以上兩個學段的教學皆為初步階段，因此在教學設計上存在一定重復。

一至三年級學段的鑒賞教學，采用江南絲竹作品作為教學素材。在器樂實踐教學方面，根據“鑒賞素材—識記曲譜—奏習曲譜—演奏曲譜”的教學模式進行教學。首先，可將江南絲竹“五代同堂”系列作品《老六板》《快六板》《中六板》《中花六板》《慢六板》作為鑒賞教學的鑒賞素材，讓學生從作品旋律、節奏的變化開始逐步了解江南絲竹音樂特點。在作品鑒賞教學之初，教師可選擇《老六板》進行江南絲竹樂器種類的介紹，對樂器的音色特點加以描述，并讓學生聆聽其音色，對二胡的介紹可引入吳地民歌《太湖美》，從音色上對江南絲竹音樂風格做初步導入。其次，對《老六板》與其他四首作品進行鑒賞分析，讓學生學習作品的變化特點，并達到學生們能夠識記曲譜的教學目標。接著，讓學生奏習《老六板》，從了解音樂風格到奏習的過程，可讓學生初步學習江南絲竹的相關知識。后續教師依據學生演奏實際效果，選擇是否使用學生演奏的《老六板》與其他作品進行對比聆聽，若學生演奏的版本難以達到效果，亦可采取音頻對比的方式，進一步加強鑒賞教學的效果。以視聽奏相結合的方法將該教學的重難點，即樂曲演奏學習與系列作品異同分析巧妙結合。

四至六年級學段的鑒賞教學，開展方式亦可同低學段一致。在原教學素材基礎上，可增加江南絲竹八大名曲素材，拓寬學生認知。教學設計也可采用相同的構思，沿用“鑒賞素材—識記曲譜—奏習曲譜—演奏曲譜”的教學模式。鑒賞教學大同小異，但在具體教學過程中，應根據該學段的實際情況提高教學要求，從低學段的單個作品演奏變為多作品感知學習，以此增加學生的知識儲備，促進學生鑒賞能力提升。

基于民族音樂社團開設的目的，普及民族樂器知識的教學是必要的。上好民族樂器欣賞課，是順利開展江南絲竹音樂教學的前提。教師可先從作品風格出發，讓學生逐步熟悉樂器音色與特點，同時強調二胡的重要性，而后可通過使用民族樂器和西洋樂器演奏相同作品進行對比教學，如以二胡與小提琴為例，展現中西方音樂的差異，讓學生聆聽二胡美麗的音色，最后，引出二胡的詳細解讀以及江南絲竹的樂隊編制等教學內容。

三、民族音樂社團教學設計分析

（一）民族器樂欣賞教學設計分析

考慮到教學對象為1—6年級社團學生，他們對民族樂器的認知較少，因此教學應逐步滲透，加強學生知識儲備。教學目標如下：學生能夠了解民族樂器的音色特征及風格，學習二胡相關知識，了解江南絲竹樂隊構成，區別中西方音樂特點。教學重難點體現在江南絲竹樂隊構成的學習，以及樂器音色的辨別。

導入部分，帶領學生聆聽器樂作品《二泉映月》，該作品是大眾對民樂印象的代表，用該作品引出之后民樂多變的風格。該部分拋磚引玉，教師也可以引出二胡音色及其情感表現，為后續教學作鋪墊。

新授部分，分為兩部分，第一部分，通過讓學生欣賞流行作品民樂演奏版，展現民族器樂的多元化。此部分首先展示民樂版《summer》和《天空之城》，初步介紹笛子、二胡、琵琶以及古箏等樂器;其次，通過讓學生聆聽感受流行樂作品《大魚》以及《鈴兒響叮當》，引發學生的共鳴;而后，采用特點鮮明的器樂作品《春節序曲》和《姑蘇春曉》，對民族樂器的不同風格進行更深入的教學;最后，讓學生聆聽欣賞作品《戰馬奔騰》，再次展現民樂作品的多元化，打破學生對民樂的傳統認知。

該部分設計一方面采用學生較為喜歡且接觸較為頻繁的流行音樂素材，通過貼近生活的教學方式，將樂器知識潛移默化地教授給學生;另一方面，采用具有民族特色的作品，將其悅耳性與共通性融入教學過程，為學生樹立正確的民族音樂學習思維，逐步將民樂呈現方式的多元化融入課堂教學，為江南絲竹音樂教學作鋪墊。

第二部分，首先，選擇具西方古典音樂特色的作品《查爾達斯舞曲》，讓學生分別聆聽其二胡演奏版與小提琴演奏版，透過兩種樂器使用的不同技法，講解二胡與小提琴的構成。其次，選擇與其技術特點相似的本民族音樂素材《葡萄熟了》《陽光照耀著塔身庫爾干》，進一步闡述民樂的特色。為展現中西方音樂碰撞，還可以選擇給學生播放電影《閃光少女》中西洋樂與民樂比拼片段，加深教學實際效果。最后，選擇國樂大典中的作品《敦煌》進行聆聽教學，引出地方民族音樂的欣賞性，繼而將本地區民族音樂——江南絲竹作品《歡樂歌》引入課堂，對江南絲竹樂隊配置進行講解，并詳細介紹二胡的構成及其音色特征。

該部分通過對比教學的方法，引出二胡與小提琴的樂器構造，進一步說明二胡演奏的難度及其演奏風格跨度之大，展現出民樂的技術性。隨后，借助具有技術難度的現代民族作品進行拓展教學，并且將中西方音樂對比呈現，直觀地展現民樂的包容性與創造性。最后，引入地方民族音樂江南絲竹，這樣循序漸進地解決本課教學重難點，實現了從審美感知進行文化理解的教學理念。在課堂總結部分，講述傳統民族音樂的重要性及傳承性，為后續教學進行鋪墊。該部分設計起到了承上啟下的作用，使得后續欣賞與實踐教學更為自然。

（二）器樂欣賞與教學設計分析

該課程的教學對象為1—3年級與4—6年級社團學生，這些學生都有二胡學習基礎。筆者調研發現，1—3年級的學生的二胡學習大多停留在基礎練習階段，對樂曲的學習有所欠缺，還需不斷擴充。4—6年級的學生對練習曲及樂曲都有所涉及，但僅限于考級教材中的作品，對于具地方性民族民間音樂特色的作品認知有待拓展。本課的教學目標如下：讓學生了解江南絲竹的音樂風格，學習并演奏作品《老六板》，了解《老六板》《中花六板》的產生背景和變化特征。本課的教學重點為讓學生感受江南絲竹的音樂風格，熟悉作品《老六板》《中花六板》及其變化。難點體現在教會學生運用二胡準確演奏作品《老六板》。

導入部分采用三步走，第一步，播放歌曲《太湖美》，并出示曲譜，請同學說說聆聽感受;第二步，老師用二胡演奏作品《太湖美》，請同學結合歌唱與演奏兩種呈現方式，說說自己的聆聽感受;第三步，導入江南絲竹。

該部分設計采用吳地民歌《太湖美》，學生會有一定程度的地區歸屬感，采用歌唱和演奏對比聆聽的方式，對江南絲竹音樂的音樂風格及樂器構成進行初步介紹。

鑒賞板塊教學分為三步進行，第一步，讓學生聆聽作品《老六板》，教師講解樂器排布，講述二胡作為主奏樂器之一的重要性，后用二胡演奏;第二步，讓學生聆聽作品《中花六板》并對比該作品與《老六板》的異同之處，教師講解《老六板》與《中花六板》“五代同堂”的關系，以及《老六板》作為“一家之長”的作品特點;第三步，學生對比聆聽二胡演奏《老六板》與音頻《中花六板》，教師進一步說明變化之處。

在鑒賞部分的教學中，先是采用聆聽音頻的方式，讓學生欣賞江南絲竹的完整演奏，而后讓學生聆聽二胡演奏，解決本節課的教學難點問題。以上教學設計，符合小學生的認知水平。

實踐拓展教學，各學段皆分兩步走，第一步，延續鑒賞教學的“余溫”，可選擇作品《老六板》，采用邊演奏邊教唱的形式，讓學生熟悉作品節奏、旋律及情緒特征;第二步，在學生熟悉作品后進行作品演奏教學，分別從弓法、音準、手型等技術與感知層面進行教學。在此基礎上，對4—6年級的學生，可增加《中花六板》的唱奏練習。

上述實踐拓展環節運用唱奏結合的方式，加強了對學生音準節奏的訓練，為后續演奏實踐教學奠定了基礎;對4—6年級學生進行了衍生作品拓展教學，提升了高學段學生的個人能力。

最后，對課堂做出總結：身處江南水鄉，我們深深感受到了本地區民族民間音樂的魅力，在這門課的學習中我們初步領略了江南絲竹的音樂特色，更是學習了其中的二胡部分。今后，老師會將我們《老六板》家族的成員一一介紹給大家，拭目以待吧！

課堂總結部分的發言，一方面對該課堂教學進行總結性陳述，另一方面，引出“五代同堂”作品的后續教學，使得教學設計更加順暢自然。

結語

本文所述的民族音樂社團將二胡實踐與鑒賞分學段、分學時進行遞進式教學，根據實際教學情況進行調整，體現了靈活變通的教學特點。在素材選擇方面，體現了各課時的關聯性，從作品出發，不斷深入了解江南絲竹音樂特點。

在課后服務“5+2”模式的政策背景下，開設民族音樂社團能夠培養學生審美感知、藝術表現、文化理解等學科核心素養，將美育這一教學理念用教學行動貫徹實施，幫助青少年一代樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，培養擁有強大民族文化自信的又一代人。

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