雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的一點(diǎn)思考

苑司穩(wěn)

摘要：雙減政策的推行，使得我國(guó)義務(wù)教育階段的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都是以單元為單位開(kāi)展的，各類(lèi)數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)以單元為基礎(chǔ)互相串聯(lián)，每一個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)和單元總體之間都是有著非常緊密地聯(lián)系的，并且小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，也是遵循由淺到深的教學(xué)原則。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以單元為整體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，使學(xué)生可以構(gòu)建起屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué)：?jiǎn)卧w教學(xué)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段開(kāi)展的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)育具有重要意義。所以教師必須針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而小學(xué)階段的學(xué)生，大多數(shù)情況下都存在著對(duì)于各類(lèi)分散性的知識(shí)整合能力較差的問(wèn)題，所以在當(dāng)前雙減政策推行的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化單元整體教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)存在的問(wèn)題

1.部分教師不適應(yīng)單元教學(xué)的教學(xué)模式

隨著當(dāng)前雙減政策的推行，整體的教學(xué)要求都發(fā)生了較大的變化，但當(dāng)前有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于單元整體教學(xué)，存在著一定的不適應(yīng)的情況。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有很好地從單元整體的角度出發(fā)，對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

2.學(xué)科類(lèi)的各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科類(lèi)型，任何一個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編纂都是嚴(yán)格地按照單元的形式來(lái)進(jìn)行的，但是從當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，許多教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，仍然是以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行備課活動(dòng)。這就使得各知識(shí)點(diǎn)之間并沒(méi)有建立起緊密地聯(lián)系，學(xué)生在這樣的情況下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也無(wú)法幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

3.對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出

在小學(xué)階段開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)最為重要的就是讓學(xué)生對(duì)于各類(lèi)基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，同時(shí)這些內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)。而部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，單純的依照教材中個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置和安排開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)法得到充分地突出，整體的教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到理想中的水平。

4.并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

要想有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，那么在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)的學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)體系中的各知識(shí)點(diǎn)之間都是存在著一定的緊密聯(lián)系的，通過(guò)對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)性地深入探究，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)以致用的能力。但是，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，許多教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行單元教學(xué)的意義

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間有著非常緊密地聯(lián)系

在小學(xué)階段開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，涉及的知識(shí)點(diǎn)之間都是有著非常緊密地聯(lián)系。并且基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步成長(zhǎng)，具有非常重要的意義。而通過(guò)單元化的教學(xué)模式，就可以幫助學(xué)生更好地掌握各類(lèi)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要

在當(dāng)前推行雙減政策的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅代表了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生必備的基礎(chǔ)性能力，不僅可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和分析能力等。而要想實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，依靠各知識(shí)點(diǎn)之間的分散講解是難以完成的。而通過(guò)單元教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)就可以幫助學(xué)生更好地形成自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生構(gòu)建起更加系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的教學(xué)策略

1.構(gòu)建起良好的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于單元整體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想有效地提高教學(xué)的質(zhì)量以及充分地發(fā)揮出單元教學(xué)模式的作用。那么就是就必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。通過(guò)特定的教學(xué)情境在班級(jí)中營(yíng)造起良好的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生在更加輕松有趣的環(huán)境下，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《位置與方向》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以營(yíng)造起一個(gè)外出郊游的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)給的條件判斷位置和方向，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，幫助學(xué)生更好地理解位置與方向的有關(guān)知識(shí)。

2.通過(guò)合作探究的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單純依靠自身的力量難以長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。而如果教師以強(qiáng)制性的方式對(duì)學(xué)生提出要求，這又會(huì)使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸和反感。在這樣的情況下，教師就可通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生小組為單位自主地對(duì)數(shù)學(xué)單元知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如在進(jìn)行《圓柱與圓椎》的教學(xué)時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)于圓柱和圓錐存在的各種相似點(diǎn)和共同的性質(zhì)進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加深入思考探究，充分地利用好團(tuán)隊(duì)的力量開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)壓力和任務(wù)量，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成知識(shí)體系。

3.充分地利用好思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行單元化的教學(xué)時(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，許多學(xué)生很難系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的情況下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)充分地利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，從而利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地將單元中的重難點(diǎn)知識(shí)和各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行具體的表達(dá)，有效提高單元教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：雙減政策的推行對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了較大的影響。在這樣的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必須保證整體的教學(xué)活動(dòng)可以滿足雙減政策的有關(guān)要求。并且采取多元化的手段，針對(duì)現(xiàn)階段單元化教學(xué)中存在的不如進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，有效地提高單元教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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