基于語文核心素養(yǎng)下的敘事性文體教學(xué)例談

摘要：社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境要求我國的教育事業(yè)教學(xué)重心需要做出創(chuàng)新。核心素養(yǎng)作為近年來教育行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)，在受到越來越多的關(guān)注的同時(shí)，也被要求融入到各學(xué)科的日常教學(xué)中去。閱讀作為對(duì)學(xué)生語文核心能力進(jìn)行綜合檢驗(yàn)的重要途徑之一，成為了新時(shí)期語文教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本文主要以核心素養(yǎng)理念視角為重點(diǎn)，探究核心素養(yǎng)在敘事性文體教學(xué)中的體現(xiàn)與滲透。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文;敘事性文體

引言：新課程改革以后教學(xué)出現(xiàn)了多元化的變革，小學(xué)階段的語文以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力為主，而閱讀則是其中最關(guān)鍵的一環(huán)。它不僅是對(duì)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字能力的一種檢驗(yàn)，還是對(duì)學(xué)生理解分析、表達(dá)感悟進(jìn)行綜合考察的途徑。因此，小學(xué)語文老師在日常的教學(xué)工作中，要重視核心素養(yǎng)理念與敘事性文體教學(xué)方式的融合，讓學(xué)生的提升閱讀能力的同時(shí)獲得核心素養(yǎng)的塑造，從而能夠有效的提高學(xué)生的綜合能力水平。

一、營(yíng)造輕松的課堂氛圍

敘事性文體的教學(xué)是有著一定的方法和思想可以指導(dǎo)的，所以教師在具體的教學(xué)工作中要做到認(rèn)真研究教學(xué)思路，通過不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)真的教研，完成優(yōu)秀的敘事性文體方法和思想的凝煉，通過多樣化的教學(xué)過程，呈現(xiàn)出精彩的敘事性文體課堂。教師首先要對(duì)敘事性文體教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要在課外閱讀的階段給予學(xué)生更多的空間，營(yíng)造一種和諧輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠自主的對(duì)自己想要閱讀的書本進(jìn)行選擇，保證課外閱讀的民主性。然而給學(xué)生提供相應(yīng)的空間并不代表老師完全不對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行干預(yù)。這一階段的學(xué)生自制力和專注力無法長(zhǎng)時(shí)間的保證，如果沒有人引導(dǎo)，學(xué)生很容易對(duì)閱讀產(chǎn)生懈怠。因此，老師可以采取合理的方式，對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行"宏觀把控"。比如，在學(xué)完部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的第一單元之后，老師可以給學(xué)生們做一個(gè)總結(jié)："這一單元文章的作者描寫的都是自己的心愛之物，有故鄉(xiāng)的桂花、也有可愛的珍珠鳥。接下來老師給你們布置一個(gè)任務(wù)，大家在之后的一個(gè)月中選擇你們喜歡的一類課外書，可以是有關(guān)于生活經(jīng)歷的，也可以是回憶童年的，要能體現(xiàn)作者對(duì)這個(gè)地方、對(duì)過去、對(duì)事物有什么不一樣的情感。"老師通過這樣的方式，讓學(xué)生們?cè)谔囟〞r(shí)間內(nèi)自由完成一本書的閱讀，并自己做好相關(guān)的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，結(jié)合課堂教學(xué)的閱讀方式，去分析文內(nèi)的修辭手法、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、描寫順序等，在檢驗(yàn)閱讀技巧的同時(shí)感受作者的情感世界和心理活動(dòng)。這樣既對(duì)學(xué)生的課外閱讀做出了宏觀安排，又不過度的干涉學(xué)生的閱讀進(jìn)展，而且讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多技巧方面的幫助和鞏固。這樣的閱讀過程是通過學(xué)生的自主閱讀和探究實(shí)現(xiàn)的閱讀教學(xué)，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也非常好。

二、老師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課

思維導(dǎo)圖最顯著的優(yōu)點(diǎn)就是將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖融合進(jìn)課程設(shè)計(jì)中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，輔助教學(xué)工作的開展。比如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》之前，老師可以通過思維導(dǎo)圖的方式將課程的重點(diǎn)列出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候有意識(shí)的去關(guān)注相關(guān)內(nèi)容。在課堂開始時(shí)，老師可以首先提問大家，大自然都有什么聲音，將同學(xué)們講到的內(nèi)容概括一下，比如下雨的聲音和河流的聲音就概括為水，記錄在黑板上。然后老師可以先選擇呼聲最高的一種聲音，比如風(fēng)聲。這時(shí)候可以引入第一個(gè)分支，風(fēng)的聲音特點(diǎn)。有時(shí)候風(fēng)聲很輕柔，像棉花糖一樣軟，老師可以在這里畫一塊棉花;有時(shí)候風(fēng)聲很震響，像在嘶吼一樣，老師可以在這里畫一個(gè)龍卷風(fēng)。接著可以引入第二個(gè)分支，風(fēng)帶來的影響。微風(fēng)的時(shí)候，吹在臉上就像有人在撫摸自己的面龐，這時(shí)候老師可以畫一只手;狂風(fēng)的時(shí)候，往往天都是黑沉沉的，這時(shí)候老師可以畫一朵烏云。這樣通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠很好的讓學(xué)生體會(huì)大自然的聲音，理解文章想要表達(dá)的意思，從而讓老師的教學(xué)工作能夠順利保質(zhì)的展開。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法進(jìn)行把控

授人以魚不如授人以漁。學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)形成固然重要，但閱讀是個(gè)長(zhǎng)期，需要堅(jiān)持的行為，老師無法面面俱到的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀輔助。因此，對(duì)于處于學(xué)習(xí)能力形成的重要階段的小學(xué)生們而言，讓他們能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，是非常重要的。所以老師應(yīng)該在教學(xué)之余，更加著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)而有效的閱讀方法，在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高他們的閱讀效率。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《田忌賽馬》時(shí)，可以提前讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把不懂的地方記錄下來。課堂上課時(shí)，老師可以讓學(xué)生提出自己的問題，如："孫臏為什么要安排這樣的出場(chǎng)順序？"、"萬一對(duì)方也采用了這種方式，又該怎么辦？"然后老師可以在講課的過程中針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們自己尋找答案，從而深化他們對(duì)文章的理解。

結(jié)束語：

隨著社會(huì)教育理念的改變和對(duì)人才綜合要求的提高，教師的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在小學(xué)敘事性文體教學(xué)中如何才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師要積極總結(jié)和探討的話題，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，老師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方面教學(xué)引導(dǎo)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生采取正確有效的閱讀方法，從而讓學(xué)生在語文核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，更加得心應(yīng)手的迎接今后的學(xué)習(xí)和生活。

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作者簡(jiǎn)介：游永梅1977年11月 女漢族??籍貫：福建省南平市學(xué)歷：本科

職稱： 一級(jí)教師研究方向 ：小學(xué)敘事性文體閱讀教學(xué)的研究郵編 353000單位： 福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城分校

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