高中語文古詩鑒賞中的問題及其解決方法探究

王利霞

摘要：進入到高中語文古詩詞教學階段，古詩詞賞析能力的培養是教學重點，在鑒賞教學中融入優秀傳統文化，可幫助學生完成古詩詞知識理解的同時，可利用古詩詞中蘊含的傳統文化知識元素，透過作者生平、古詩詞中的民族文化等，讓學生在閱讀理解鑒賞古詩詞時，有更深刻的認知，并通過了解與學習傳統文化知識豐富語文課堂教學內容，為學生帶來更多的學習體驗與感受。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;傳統文化

我國優秀傳統文化知識歷史久遠，內容豐富精彩，這些內容中包含著中華五千年流傳下來文學、技藝、民風民俗等。古詩詞作為傳統文化重要的內容，傳承至今為現代文學帶來了深遠的影響。高中階段的學生已具備基本古詩詞學習要領，簡單的背誦理解滿足不了其深層次了解傳統文化需求。因此，教師可融入歷史文化知識、作者、民俗等傳統文化開展古詩詞教學教。

一、古詩詞內容分析，融入歷史知識

古詩詞內容的分析，是古詩詞學習的重點，學生經過大量的古詩詞內容的理解，學習到其中蘊含的歷史知識，經過教師的理解與點撥，從中體會到古詩詞作為優秀傳統文化，所帶來的豐富歷史蘊含。教師依據古詩詞的內容，整理相適宜的歷史，兩者融合給學生古詩詞的分析理解助力，使學生理解古詩詞內容的同時，學習到古詩詞寫作場景中的歷史，使得古詩詞教學完成了與優秀傳統文化融合。

如，《永遇樂.京口北固亭懷古》教學，教師就可對這首是中所蘊含的歷史知識，一一分析出來，通過將這些歷史事件，使學生融入傳統文化知識，完成對這節內容的理解。這首古詩詞是懷古感傷之詞，文中通過對歷史上著名的人物孫權、劉裕、廉頗等人的追憶，抒發出了作者復國雄心，表達了壯志難酬的悲憤，詩詞的格調蒼勁、凄涼、憂郁。教師對著這首詩詞講解時，可利用古詩詞中蘊含的豐富歷史知識的娓娓道來，融入傳統文化知識，講講古代的軍事智慧，講講古人報國修養，使學生從中體會出不一樣的情愫，體驗到中華民族一路走來歲流傳下仁人之心、愛國之志，感受中華民族精神。這樣的古詩詞教學與歷史知識相融合的優秀傳統文化教學，使得學生從中明史勵志，了解古人軍事智慧，擁有謀財古略，平添古詩詞內容分析的秋色，使得其文化素養提升。

二、古詩詞民俗解析，融入傳統文化

民風民俗作為優秀傳統文化的一部分，教師教學是不應忽略，應給予重視，這使得學生經過古詩詞中的民俗內容，經過教師的點撥，完成對其中傳統文化知識的理解。教師古詩詞教學時，可將古詩詞中的民俗擷取出來，與學生一起感受一下那個年代的民風民俗，理會出我國傳統文虎發展至今，所形成的獨屬于中華民族的優秀習俗，了解現代具有民族意義的節日的來之不易，珍視這些傳統文化，領略不一樣的傳統文化之風。

如，教師可講解《元日》、《九月九日憶山東兄弟》、屈原的作品，講講春節習俗，講講古人對重陽節的重視，并透過屈原的作品，講講重陽節的來歷。學生經過這樣的傳統文化來歷，使得學生對傳統文化的融入產生極大的興趣。一方面學習了古詩，掌握了古詩詞的要領，一方面又了解了古詩詞的經典寫法、及其所衍生出的民俗習慣，延至今日成為重要的節日。這樣內容的教學可使得學生文化素養提升的同時，民族素養融積于心，形成屬于古詩詞理解的獨到底蘊，使得學生解析古詩詞的能力提升。像王安石的《元日》運用的就是寥寥幾句的白描手法，將新年的萬象更新、爆竹聲聲，淋漓盡致地書寫出來，教師可引導學生想象我們現在過的新年場景，將現代還在延續的一些民風民俗相聯系，體驗一下詩中的意境，完成對古詩詞的理解與賞析、古詩詞鑒賞能力的提升、古詩詞解析能力的提升。使得古詩詞文化解析成為學生的重要能力，同時由于優秀傳統古文化的融合，使得學生對中華民族的民俗風俗喜愛之際，作為傳承人，給予傳承重任的承擔。

三、古詩詞意境賞析，融入作者生平

古詩詞的意境賞析，是古詩詞教學的重點，學生通過對古詩詞的理解，將其中的意境融入進去，使得學生可以從作者的生平，了解古詩詞所要表達的情感。這樣的教學活動讓學生產生對古詩詞的賞析能力提升。教師教學時可就作者年齡、出生的年代、生活的年代、取得的文化造詣，所任職位，詳述出來，讓學生們了解，借此內容完成古詩詞意境的賞析，使學生養成透過作者生平進行已經賞析的習慣，具備獨立的古詩詞賞析能力。

如，《登岳陽樓》古詩詞教學，教師就可先從對作者杜甫的理解開始，進行詳細的賞析。作者杜甫作為我國古代著名的詩人，生活于唐代，他的一生經歷了唐代王朝從興盛時期走向沒落的轉變期，這使得他的詩多憂國又憂民，但從杜甫留存下來的故事中可以感知杜甫是一位人格高尚的人，古詩創作技藝精湛。作者杜甫寫這首《登岳陽樓》時，已經五十七歲了，體弱多病，這年的正月，他和妻子一起來到的岳陽樓，登上樓后，看著樓下的洞庭湖，感傷之情油然而生，于是寫下了這首流傳至今的名詩。經過對杜甫的了解，就可以完成對這首詩的賞析了。像首聯就運用了虛實交錯的手法，通過今日和往昔的一個對比，使得這首詩的時空范圍延展，其實寫出的是杜甫對早年愿望沒有實現的遺憾之情。接著的頷聯作為點睛之筆，下表達出了杜甫寬廣的胸襟。表現出了他的恢弘大氣。這首詩的頸聯、尾聯是杜甫現實處境的寫照，寫出了他自己晚年的不幸，抒發出的卻是杜甫超人的憂國憂民情懷。這樣融入作者生平介紹的優秀傳統文化教學，使得古詩詞教學經過這樣的融入人物思想的解析，提高學生對傳統文化思想境界的理解，學習到有效的古詩詞賞析方法。

四、借助古詩音韻之美，開展課堂教學

高中語文教師在教授古詩詞時，通常全是先領著學生，暢達句子的含義并朗讀文章，再具體分析古詩詞中的詞語的使用方法，了解古詩詞的中心思想與含義。這樣的教學方法，忽略了學生在了解后的誦讀，只重視提升 學生對古詩詞的感受能力，使學生的古詩詞學習效率無法獲得加強，它是造成高中古詩詞教學的效率無法獲得提高的重要緣故之一。

俗話說得好：“讀書百遍其義自見。”這足夠由此可見朗讀針對學習的必要性。我國古詩的語言表達具備高度凝練的特性，它所包括的觀念內容和感情意識并不是讀一兩遍就可以了解的，必須不斷朗讀才可以理解。因此在教學過程中我們要重視對古詩詞的朗讀。教師應激起學生們的朗讀興趣，具體指導朗讀方式，塑造學生的朗讀習慣。根據朗讀能夠 提高學生們對一首古詩詞全方位多方面的講解能力。如，在學習《春江花月夜》這一課時，教師能夠 先組織學生分小組朗誦詩歌，最終再請每一個學習小組中朗讀的最好是的同學們作為意味著，在全體同學眼前開展朗讀。這類不斷朗讀式的訓練能夠 有效提升 學生的朗讀能力，讓學生在短期內了解古詩的具體內容，掌握古詩詞的感情主旋律，有益于教師下面的講課工作中。根據朗讀古詩，學生們不但能夠 感受古詩所表達的情感，還能夠品位我國古詩所包含的音韻美。

總之，優秀傳統文化的融入，使得高中階段的古詩詞教學異彩綻放、教學內容豐富精彩、影響深遠。助力于高中語文古詩詞，實現了提升學生古詩詞鑒賞能力的目標，使得學生古詩詞理解李增強。教師想要取得這樣的古詩詞教學發展優勢，可利用古詩詞中歷史、作者、民俗角度，讓學生完成對古詩詞的閱讀、賞析、理解。實現傳統文化有效融入目標，使得學生古詩詞綜合學習能力、文化素養得到提升。

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本文系鶴壁市教科研課題《高考背景下詩歌教學的文本意識滲透》研究成果。課題編號∶2021-JKLK-057

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