新高考背景下高中文言文教學策略探究

林月瑜

摘要：高中文言文課堂教學歷來是難點，也是重點。對文言文教學方法的研究也是眾說紛紜。反思近幾年新高考語文的改革，發現對文言文內容的理解提出了新的要求和挑戰。以文言知識為基礎，重視文言文閱讀鑒賞，是高中文言文教學的關鍵。

關鍵詞：新高考;文言文;課堂教學;策略

在高中語文課本中，文言文占比很大，但很多學生對學習文言文興趣索然，普遍覺得文言文知識點很多而且很雜，很難識記。再加上教師的講解往往側重逐字逐句地翻譯，很是枯燥無味。

一、以讀帶學

誦讀是視聽結合的學習過程，讀的次數越多，對文章內容的理解就越深。因此，教師要科學、合理地安排學生誦讀，因聲求氣。《普通高中語文課程標準》在教學實施建議中提出：“教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗文本的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。”

分角色朗讀就是讓學生想象自己是故事中的人物，表現人物真實的心理情感，達到深入了解人物形象的目的。在故事性強的文言文中，分角色朗讀法比較適合。比如《孔雀東南飛》一文，情節復雜，人物較多，對話也多。學生在分角色朗讀中能仔細揣摩劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉母等人的心理活動，能更好地把握文章內容。另外，人物傳記類型的文言文也適合用分角色朗讀法。《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《廉頗藺相如列傳》等文章也有很多對話描寫。學生根據角色的性格和當時的情景，把握自己的語氣、語調、音量、節奏，再現真實的歷史人物，還原文中場景，使學生設身處地地融入其中，獲得臨場感。

二、以唱助學

高中教材中的很多文言文篇目都具有音樂的韻律感。大多數已經被改編成了耳熟能詳、朗朗上口的歌曲。

如《離騷》《琵琶行》《阿房宮賦》《逍遙游》等。這些歌曲不僅在教學時作為背景音樂活躍課堂氣氛，還可以作為吟唱改編的參考。教師在《離騷》一文的課堂教學上，為了幫助學生熟記，可以在課間播放改編的《離騷》歌曲。學生邊唱邊背誦，大大提高了背誦效率。《琵琶行》一文篇幅較長，學生背誦全文比較困難，采用吟唱方式，不僅對詩文的理解更上了一層樓，而且也為經典文化的傳承貢獻了自己的力量。另外，《逍遙游》一文，在高考試題中反復出現，其重要性不言而喻。但是篇幅太長，內容又不好理解，是高中生十分頭疼苦惱的篇目之一。有的學生高考結束后都不能完整流暢地背下來。所以采用吟唱的方式，結合現代流行的曲調，讓學生在吟唱中輕松愉快地記住文本，理解內容。因此，在高考必背古詩文的教學中，以唱助學，不僅將晦澀難懂、生僻拗口的文言文變得有趣生動。也能發現文言文的美。

三、以演樂學

選擇適合表演的文言文，讓學生自己改編成小話劇進行表演。這樣會大大地調動學生的參與性和想象力，對課文的理解和背誦大有好處。在《廉頗藺相如列傳》一文的教學中，分三個小組，讓學生根據“完璧歸趙”、“澠池之會”、“將相和”三個情節分別進行改編。導演、編劇、演員全部由學生自己負責。在劇本的編寫、修改中，學生可以熟練掌握文章的知識點。在話劇表演中，藺相如、秦王、趙王、廉頗等人之間的對峙交鋒，學生們能形象逼真、淋漓盡致地表演出來。通過表演，不僅能讓學生自主學習文言文，還能生動形象地再現情境與人物性格。同時還能鍛煉學生的語言表達能力和表演能力，加深了對文本的理解。整堂課歡聲笑語，“寓教于樂”，以演樂學。

四、以寫促學

通過寫作來促進學習，學以致用，有利于提高學生的文言文能力。孔翠哲的《高中傳記文學作品教學研究》提出了嘗試寫文言傳記的觀點。用文言文寫作對鞏固文言基礎知識，提高語言概括能力，以及熟練掌握傳記的寫作結構等方面具有積極意義。可以采用多種方式來進行文言文寫作。

抓文言字詞寫頒獎詞。通過用文言文寫頒獎詞的形式，加深學生對所寫人物形象特征的認知，也有利于議論文寫作素材的積累。之所以選擇寫頒獎詞，一是頒獎詞含有豐富的情感和對人物的評價，語言簡潔精煉，可操作性強。這樣有利于高中生全面了解所寫人物的生平、個性、成就，還可以訓練和提高學生的語言概括能力。二是隨著《感動中國》節目的熱播，高中語文教師和學生都傾向于以節目中提到的人物和事跡作為議論文寫作素材。通過觀看節目和寫頒獎詞，可以提高學生的學習積極性。

第二，仿人物傳記寫評論除了寫頒獎詞外，還可以用文言文給名人寫傳記、評論。比如袁隆平、鐘南山等，還可以給自己、同桌、親人、朋友等寫評論。在文言文課堂教學中，進行比較簡單的文言文寫作訓練，可以讓學生從生活中選取合適的素材，在積累寫作素材的同時也可以豐富人生體驗。

綜上所述，新高考背景下的文言文課堂教學，需要教師根據新高考的重點，通過讀、唱、演、寫四種手段，引導學生培養文言文的語感，提高學生的語言理解能力和文學鑒賞能力，寓教于樂。

參考文獻：

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