“云”上的幼兒家教指導(dǎo)

瞿佳

引言：

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的工作。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”《幼兒園工作規(guī)程（修訂版）》基于對(duì)家園共育重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確幼兒園的任務(wù)：由原來的“幼兒園為家長(zhǎng)的工作、學(xué)習(xí)提供便利”，更改為“幼兒園面向家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”。

這些政策導(dǎo)向反應(yīng)了人們對(duì)教育規(guī)律的深入探究，一方面更加充分的明確了家長(zhǎng)作為幼兒教育者的獨(dú)特身份，家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用和影響，絕非其他任何人可以代替的;一方面更加清晰的厘定了家園共育的基本思路，既要發(fā)掘家長(zhǎng)資源，助力幼兒園保教工作的開展，又要輸出專業(yè)，推動(dòng)家庭教育的質(zhì)量提升;此外，也更加深刻的確認(rèn)了幼兒園教師作為專業(yè)者，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的重要職責(zé)。

于是，幼兒園教師“如何指導(dǎo)”、“指導(dǎo)什么”，才能更好的發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)？這就成為了家園工作中的幼兒園教師，必須面對(duì)和解決的核心問題。尤其目前新冠肺炎疫情在全球強(qiáng)勢(shì)蔓延，至今疫情起起落落，且整個(gè)社會(huì)可能會(huì)長(zhǎng)期處于疫情防控的狀態(tài)，這直接導(dǎo)致家長(zhǎng)不能像平時(shí)一樣每天踏進(jìn)幼兒園的大門接送孩子，從家園園地、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日等渠道獲取育兒經(jīng)驗(yàn)和了解幼兒活動(dòng)情況，也不能在遇到教育中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)及時(shí)和老師當(dāng)面溝通分享，幼兒園的家長(zhǎng)工作受到了極大的影響。因此，如何在疫情防控常態(tài)化的背景下，有效開展家庭教育指導(dǎo)，提升家園共育的質(zhì)量成了幼兒園老師必須面對(duì)的課題。

與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)為人們的遠(yuǎn)程交流帶來了極大的便利，手機(jī)和電腦已經(jīng)普及，網(wǎng)絡(luò)成了人們互相聯(lián)系的紐帶。網(wǎng)絡(luò)的有效運(yùn)用，能夠在很大程度上彌補(bǔ)疫情防控狀態(tài)下家園溝通渠道不順暢的缺憾，提升家園共育的質(zhì)量。為此，本文基于網(wǎng)絡(luò)溝通渠道的優(yōu)勢(shì)，嘗試指導(dǎo)家長(zhǎng)在云上學(xué)習(xí)、溝通和探討，在云上向家長(zhǎng)展示孩子現(xiàn)階段的發(fā)展水平，力圖使云上的家庭教育指導(dǎo)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，惠及更多的家庭。

一、“云”上的家教指導(dǎo)，前提在于關(guān)注問題的聚焦

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，因此，幼兒園教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系往往以工作為起點(diǎn)、以幼兒為紐帶、以保教為目的，聚焦于幼兒，共同致力于開展高質(zhì)量的保教、促進(jìn)嬰幼兒的身心和諧發(fā)展，這是家園共育的基礎(chǔ)，也是家教指導(dǎo)的初衷。具體而言，幼兒園開展家教指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)而且必須聚焦于家庭保教實(shí)踐中的切實(shí)問題。

這一原則在“云”上的幼兒家教指導(dǎo)實(shí)踐中尤為重要。幼兒園的家教指導(dǎo)培訓(xùn)大多是在家長(zhǎng)與老師的線下接觸中完成的。線下的家教指導(dǎo)培訓(xùn)即時(shí)效果好，反饋比較及時(shí)，在家校溝通中教師和家長(zhǎng)都更容易獲得良好的情感上的溝通，從而讓家長(zhǎng)產(chǎn)生教育上的認(rèn)同。而線上的家庭教育培訓(xùn)，缺少線下培訓(xùn)的氛圍，教師無法敏銳地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的即時(shí)狀態(tài)和反應(yīng)，家長(zhǎng)個(gè)體和教師之間的交流不足。因此，注重家教指導(dǎo)的前期分析，明確家教指導(dǎo)的目標(biāo)問題，是“云”上家教指導(dǎo)的前提。

比如，幼兒的身心健康歷來是家園的核心關(guān)注和價(jià)值共識(shí)。為貫徹落實(shí)近視眼防控工作，加強(qiáng)保護(hù)幼兒的視力，幼兒園要求針對(duì)導(dǎo)致近視眼發(fā)生的多種因素，把近視眼防控的重點(diǎn)放在預(yù)防工作上，面向全體幼兒實(shí)施預(yù)防措施，有效預(yù)防近視眼的發(fā)生，降低幼兒近視發(fā)病率。為此，我們確定了近視眼防控為家教指導(dǎo)的工作重點(diǎn)和抓手。我們分析了導(dǎo)致近視發(fā)生的多種因素，把近視眼防控的重點(diǎn)放在預(yù)防工作上，將強(qiáng)化健康宣教、堅(jiān)持預(yù)防為先作為云上家庭教育的重點(diǎn)，同時(shí)確定結(jié)合6.6日愛眼日進(jìn)行系列宣傳教育活動(dòng)。而后，我們確定了不同年齡段宣傳的側(cè)重點(diǎn)。大班孩子需要引導(dǎo)他們了解可能會(huì)引發(fā)近視眼的原因，如不正確的讀寫姿勢(shì)、挑食偏食、用眼過度等;中班孩子需要引導(dǎo)他們懂得什么是愛眼護(hù)眼的好習(xí)慣和壞習(xí)慣;小班孩子則需要引導(dǎo)他們懂得要愛護(hù)眼睛，了解一些用眼衛(wèi)生小知識(shí)，如不用臟手揉眼睛、不長(zhǎng)時(shí)間看電視、玩手機(jī)游戲等。教師按照幼兒不同的年齡要求，完成相應(yīng)的宣傳文案。

二、“云”上的家教指導(dǎo)，關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的建構(gòu)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程是教育的核心，課程解決的是“教/學(xué)什么”和“怎么教/學(xué)”的核心問題，為教育的開展提供了基本的抓手和實(shí)踐的依據(jù)，具有保底、托底的功能，是教育的基礎(chǔ)保障，也是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

因此，“云”上的家教指導(dǎo)，關(guān)鍵在于課程的建構(gòu)，即為家庭教育的開展提供高品質(zhì)、易操作的課程方案。

1.借力云技術(shù)，直觀呈現(xiàn)科學(xué)的課程內(nèi)容

在近視眼防控的家教指導(dǎo)中，我們結(jié)合全國(guó)愛眼日等特殊日子，在曉黑板上多角度發(fā)布相關(guān)宣傳：從為活動(dòng)熱身的角度出發(fā)，教師們發(fā)布了“愛眼護(hù)眼倡議書”、“6.6愛眼日”等宣傳推送;從豐富家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)角度出發(fā)，教師們邀請(qǐng)了眼科醫(yī)生錄制愛眼護(hù)眼短視頻，在曉黑板上播放宣講，向家長(zhǎng)推送“爭(zhēng)做愛眼護(hù)眼小能手”、“有益于視力健康的營(yíng)養(yǎng)膳食”、“眼睛愛什么”等宣傳文章;從指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子活動(dòng)的角度出發(fā)，向家長(zhǎng)推薦了“眼睛”、“眼鏡找朋友”等優(yōu)秀的繪本，引導(dǎo)親子閱讀。此外，教師還向家長(zhǎng)推送了原創(chuàng)的《“睛”彩乒乓》無接觸眼保健操，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中每天帶著孩子做一做。

幼兒園開展了多渠道的宣教活動(dòng)，比如利用曉黑板、微信朋友圈、大廳的電子屏等，不同渠道、多角度的推送，使家長(zhǎng)不僅能從中得到護(hù)眼知識(shí)還能獲得如何引導(dǎo)幼兒護(hù)眼的可供借鑒的方式方法。為家園聯(lián)動(dòng)，密切關(guān)注幼兒用眼狀況，使幼兒合理使用電子產(chǎn)品，科學(xué)用眼護(hù)眼，養(yǎng)成信息化環(huán)境下良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。

2.借力云技術(shù)，具象架構(gòu)清晰的課程實(shí)操

比如，乒乓是我園的特色課程之一。在2020的特殊時(shí)期，我們迎來了一年一度的“金童乒乓節(jié)”。在歷年的乒乓節(jié)中，孩子們會(huì)在“乒乓游戲樂翻天”、“乒乓能手賽”、“乒乓才藝秀”、“乒乓親子活動(dòng)”等各種集體活動(dòng)中感受乒乓活動(dòng)的快樂。由于疫情的影響，這些活動(dòng)不能如常開展。如何才能讓幼兒繼續(xù)體驗(yàn)到玩乒乓的快樂呢？前期教師通過曉黑板宣傳，微信發(fā)動(dòng)等形式，讓幼兒和家長(zhǎng)們清楚地了解這次乒乓節(jié)的游戲項(xiàng)目，“金童乒乓節(jié)”首次的網(wǎng)上活動(dòng)開始了。為了保證活動(dòng)的有效開展，我們致力于“高品質(zhì)、易操作”課程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與制定。

（1）明確要求，拍攝視頻

乒乓節(jié)期間，大班孩子在家躍躍欲試，積極報(bào)名參加圈內(nèi)顛球、對(duì)墻擊球等各類比賽，爭(zhēng)做乒乓能手。由于宣傳中較清晰地明確了要求（例：參與比賽的視頻拍攝的時(shí)候，幼兒要站著中型呼啦圈或是方形地磚里進(jìn)行顛球，走出圈內(nèi)算輸，中斷拍攝;能堅(jiān)持的，就拍30秒視頻，最終以30秒完成多少個(gè)顛球的個(gè)數(shù)決出勝負(fù)）因此，幼兒上傳的視頻比較統(tǒng)一。

（2）視頻上傳，教師評(píng)選

班主任老師就根據(jù)參賽選手的視頻，做出公平公正的評(píng)選。當(dāng)然，評(píng)選以鼓勵(lì)每個(gè)孩子為主，從多個(gè)角度來設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)，如：最佳進(jìn)步獎(jiǎng)、快樂乒乓獎(jiǎng)等等。通過這次活動(dòng)，孩子們對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)能加感興趣了，乒乓技能也得到了進(jìn)一步的提高。

（3）圖片上傳，集體投票

乒乓節(jié)期間，關(guān)于乒乓的美術(shù)創(chuàng)作，家長(zhǎng)通過曉黑板進(jìn)行作品照片分享。班主任另開投票鏈接，家長(zhǎng)和孩子一起投票評(píng)選出他們眼中乒乓美術(shù)創(chuàng)作中最出色的作品，并頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀。

（4）打卡記錄，養(yǎng)成習(xí)慣

根據(jù)不同乒乓技能，教師設(shè)立了21天習(xí)慣養(yǎng)成打卡。幼兒上傳每日打卡視頻，互動(dòng)點(diǎn)贊，結(jié)束后發(fā)放電子獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒練習(xí)乒乓的積極性。

三、“云”上的家教指導(dǎo)，重點(diǎn)在于家長(zhǎng)主體的激發(fā)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的關(guān)鍵在于課程，而課程實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，作為課程的具體實(shí)施者、執(zhí)行者，教師的專業(yè)化水平是教育質(zhì)量的決定性因素。在家庭教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)扮演者“教師”的角色。

因此，“云”上的家教指導(dǎo)，重點(diǎn)在于幼兒家長(zhǎng)專業(yè)性的提升、主體性的激發(fā)。家長(zhǎng)不僅僅是科學(xué)育兒的被指導(dǎo)者，更是科學(xué)育兒的實(shí)施者，是幼兒園教師的合作伙伴，是重要的教育資源，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，在理解幼兒的基礎(chǔ)上，更加有效的指導(dǎo)幼兒發(fā)展。

1.家教指導(dǎo)的留白，“誘發(fā)”家長(zhǎng)舉一反三

如同二期課改課程的巧妙設(shè)計(jì)賦予了幼兒園管理者和教師在課程園本化實(shí)施中的自主權(quán)，我們家庭教育指導(dǎo)的課程和實(shí)踐，也有有意識(shí)的留白，以“誘發(fā)”家長(zhǎng)舉一反三。

比如，“金色童畫”是金童幼兒園特色課程背景下成立的美術(shù)親子沙龍活動(dòng)。由于疫情防控的原因，美術(shù)親子活動(dòng)由線下改為線上。本文所指的“金色童畫”為微信公眾號(hào)。

我們把自己研究出的美術(shù)親子活動(dòng)做成微信公眾號(hào)的推送，轉(zhuǎn)發(fā)給幼兒園的孩子們，有興趣的家長(zhǎng)可以照著微信上的介紹來引導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。雖然沒有線下的集體美術(shù)活動(dòng)，但公眾號(hào)的發(fā)布一樣起到了啟發(fā)家長(zhǎng)的目的，還可以擴(kuò)大受眾，讓更多的有興趣但不參與美術(shù)親子沙龍的孩子和家長(zhǎng)也能受益。

“金色童畫”公眾號(hào)中教師推薦的“乒乓板的變身”、“臉上的畫”、“我心中的流浪星球”等美術(shù)親子創(chuàng)作活動(dòng)，是教師們多維度、多層面思考下的產(chǎn)物。這些活動(dòng)不拘于單一的繪畫、手工、欣賞、雕塑等傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)，而是包含了其他相關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容（如櫥窗藝術(shù)、食品造型、園林藝術(shù)、繪本插圖、樂曲歌曲、服裝服飾等）。“金色童畫”內(nèi)容和材料的選擇旨在“從生活中來，到生活中去”，與生活緊密結(jié)合。“金色童畫”以推送的形式走進(jìn)一個(gè)個(gè)家庭，家長(zhǎng)則根據(jù)自己的意向和特長(zhǎng)參與活動(dòng)。具有美術(shù)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)找到了一展才能的天地，一些對(duì)美術(shù)有興趣又沒有時(shí)間的孩子和家長(zhǎng)得到了啟發(fā)和引導(dǎo)。

2.優(yōu)秀家教的推崇，引發(fā)家長(zhǎng)相互借鑒

傳統(tǒng)的家園共育對(duì)后期的推廣所花精力不多，一般的做法是在家園園地展示或在家委會(huì)或家長(zhǎng)會(huì)上交流展示。教師們對(duì)家園共育后期的推廣也沒有引起足夠的重視。很多非常好的案例，由于沒有通暢的推廣平臺(tái)，起不到示范、突破、帶動(dòng)的作用，形成了資源的浪費(fèi)。

而云上的家園共育，不僅是教師探究成果的展示和分享，更是讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園教育中來的良機(jī)。有些身懷特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，從自身的角度出發(fā)，利用自己的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)了一些不同領(lǐng)域的高質(zhì)量的親子活動(dòng)。怎么利用好這些活動(dòng)，將其納入幼兒園的特色課程，豐富家園共育的內(nèi)容，惠及更多的家庭？這是我們?cè)谒伎己吞骄康摹?/p>

比如在每一期的“金色童畫”推送中，我們?yōu)榧议L(zhǎng)們提供了三個(gè)平臺(tái)——“和爸爸媽媽一起欣賞”、“媽媽爸爸推薦的繪本”、“親子美術(shù)創(chuàng)作”，家長(zhǎng)以自己的角色來選擇和推薦有意思的名作、插畫風(fēng)格鮮明的繪本，設(shè)計(jì)美術(shù)親子活動(dòng)，以自己的方式參與到云上的家園共育中，更加重要的是，這種優(yōu)秀家教實(shí)踐的推崇，可以引發(fā)更多的家長(zhǎng)積極參與和模仿，用家長(zhǎng)的力量帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)群體的自我啟發(fā)、自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展。

3.指導(dǎo)成果的展示，催發(fā)家長(zhǎng)參與熱情

良好的交流一定是互動(dòng)的，換言之，家長(zhǎng)的參與積極性需要及時(shí)、有效、積極的反饋。傳統(tǒng)的線下幼兒園家教指導(dǎo)往往設(shè)置有以面對(duì)面的交流形式，輔以拍照或錄制視頻進(jìn)行記錄，對(duì)活動(dòng)的展示也以組織集體線下大活動(dòng)，將活動(dòng)照片整理排版打印，在家園園地中張貼為主。教家長(zhǎng)親身參與其中，能即時(shí)看到聽到，受到感染和鼓勵(lì)。而線上的家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)和教師之間的交流主要通過書面文字進(jìn)行，缺少面對(duì)面溝通的氛圍，家長(zhǎng)較難從他人的表情、語氣語調(diào)、肢體動(dòng)動(dòng)等來獲取及時(shí)反饋。因此，我們基于云技術(shù)，著重凸顯活動(dòng)成果的及時(shí)展示。

比如在曉黑板視頻或圖片的討論群上傳展示。乒乓游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師邀請(qǐng)入選優(yōu)秀游戲的家長(zhǎng)錄制乒乓游戲視頻，在曉黑板上分享，引發(fā)幼兒興趣。乒乓游戲在曉黑板共享的討論群中上傳就是一種展示，孩子和家長(zhǎng)能看到其他孩子的乒乓活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子一起為這些視頻或圖片點(diǎn)贊的過程，就是對(duì)同伴的一種支持和肯定。

比如美篇的集中展示。我們將活動(dòng)開展過程中的精彩瞬間分類制作成美篇，推送給家長(zhǎng)。如：乒乓節(jié)游戲篇、親子乒乓創(chuàng)意小制作等。我們看到經(jīng)過宅家期間的金童乒乓節(jié)活動(dòng)，孩子們的對(duì)乒乓運(yùn)動(dòng)和乒乓游戲的興趣大大提升了。在拓展思路后，孩子和家長(zhǎng)充分利用家中的地形和材料，開展各種形式的乒乓游戲和藝術(shù)創(chuàng)作，體現(xiàn)了大班孩子的能力和家長(zhǎng)的巧思，增強(qiáng)了幼兒對(duì)乒乓活動(dòng)的興趣，增進(jìn)了親子的情感。

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。在疫情防控常態(tài)化的背景下，無接觸的云上家園共育渠道彌補(bǔ)了線下家庭教育的不足。我們可以靈活地利用各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把家教指導(dǎo)的內(nèi)容融入其中，營(yíng)造豐富、生動(dòng)、富有個(gè)性的云上交流空間，開展家教指導(dǎo)。雖然不能與家長(zhǎng)面對(duì)面，但云上的家教指導(dǎo)也有著自己的優(yōu)勢(shì)。云上的家教指導(dǎo)可以不受真實(shí)世界的限制，不論是刮風(fēng)、下雨還是超遠(yuǎn)距離，都不影響家園的網(wǎng)絡(luò)交流;云上的家教指導(dǎo)信息量更大，記錄更加方便。

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。” 在實(shí)施云上家園共育的過程中，我們也看到了一些不足。比如如何增進(jìn)云上家教指導(dǎo)過程中家庭和幼兒園教師間的情感交流;如何分配各指導(dǎo)活動(dòng)的頻次，不影響家長(zhǎng)的生活等，進(jìn)一步使云上的家教指導(dǎo)為更多的家長(zhǎng)接受和歡迎。

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