教師的每一堂課都應(yīng)成為學(xué)生需要

李耀熙

一、教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，學(xué)是主要的

教學(xué)生學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要來開展，教學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計起點、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的適用等都要從學(xué)生的需要出發(fā)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、情感興趣、生活經(jīng)驗、發(fā)展階段等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能自主的學(xué)、樂觀的積極的學(xué)、有效的學(xué)。

1.幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的真實起點，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

戴維·奧蘇貝爾說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最重要的意思，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。”教師的教學(xué)必須考慮不同學(xué)生已有的知識情況，才能正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。對此教師需要對以下內(nèi)容有清楚的了解：①學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？②學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？③沒有掌握的是哪些部分，掌握的程度怎么樣？④有多少人掌握？⑤哪些需要教師的點撥和指引，哪些知識要針對極個別學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

2.重視對學(xué)生的了解

研究分析這是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是找準(zhǔn)學(xué)生的真實起點。一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力總是有差異性的，要引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性就需要進(jìn)行全面分析、正確對待。掌握學(xué)生真真實實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或基礎(chǔ)，是落實有效課堂的重點和難點，作為教師應(yīng)清楚學(xué)生已有的經(jīng)驗，尊重學(xué)生的積累，教師的課堂應(yīng)該面對學(xué)生的真實起點，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的感性經(jīng)驗成為課堂教學(xué)的資源，成為教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。

二、多元化授課，讓授課適用不同差異學(xué)生的需要

按學(xué)生需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，倡導(dǎo)多元化授課，讓授課適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。多元化教學(xué)說到底就是要創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育模式，多元化教學(xué)的出發(fā)點就在于教全體學(xué)生學(xué)會，突出“以學(xué)生為本，以學(xué)定教，以學(xué)定法”思想。一堂課根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實際出發(fā)，對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求，進(jìn)行合情合理的教學(xué)及時給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，最大限度幫助全體學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。具體地說就是依據(jù)班級人數(shù)多、容量大的特點，必須分組、分層，才能讓每一個學(xué)生得到全面而持續(xù)地發(fā)展。

1.目標(biāo)分層是關(guān)鍵

目標(biāo)分層就是根據(jù)不同學(xué)生的不同需求制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自己的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以避免教學(xué)的簡單重復(fù)，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一施教與學(xué)生程參差不齊的矛盾，讓教學(xué)過程更加符合各類層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正使每一個學(xué)生在適合自己的環(huán)境氛圍得到長足發(fā)展。

2.練習(xí)、作業(yè)分層是基礎(chǔ)

首先，練習(xí)、作業(yè)量分層，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，智力發(fā)展好、基礎(chǔ)知識掌握好的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性練習(xí)、作業(yè)后，教師要設(shè)計具有發(fā)展性思維的練習(xí)、作業(yè);對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、厭學(xué)、基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充點練習(xí)、作業(yè)。其次，練習(xí)、作業(yè)難度分層。學(xué)困生的練習(xí)、作業(yè)以基礎(chǔ)性知識的掌握為主，包括詞匯的識記，文本的朗讀;中等生，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上增加一些運用技能人，如修辭的運用、句型的運用、考點的分析認(rèn)識。優(yōu)等生的練習(xí)、作業(yè)難度應(yīng)有所增加，綜合運用語言應(yīng)有所拓展，有意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。最后完成練習(xí)、作業(yè)的時間分層。關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成練習(xí)、作業(yè)時間上分層要求，確保后進(jìn)生“吃得飽”，允許課堂上記不住的學(xué)生回家繼續(xù)記練，可要求優(yōu)等生當(dāng)天就交作業(yè)，后進(jìn)生寬限1天交作業(yè)，這樣，可以保證后進(jìn)生作業(yè)的質(zhì)量，使之鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。當(dāng)然，教師理應(yīng)就機(jī)鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。③分層評價是信心。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就是評價。評價如何進(jìn)行呢。首先對于提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，努力創(chuàng)造條件，讓他們產(chǎn)生新的需求，確定新的目標(biāo)。其次，對于沒有到達(dá)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，激勵他們找出問題，制定改進(jìn)計劃，確保底線要求。最后，讓每一個參與的學(xué)生生成成功的喜悅，為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好基礎(chǔ)。

三、課堂要體現(xiàn)學(xué)生主動參與

課堂學(xué)生是主體，教師不僅要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分體現(xiàn)出來。充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生的多種感官全方位積極參與學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓每一位學(xué)生都在教學(xué)活動中參與，體驗課堂學(xué)習(xí)的快樂，并獲得心智的全面發(fā)展。

1.課前準(zhǔn)備的參與

課前準(zhǔn)備的參與是指在上課前學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)方法的選擇或通過學(xué)生收集教學(xué)資料、體驗教學(xué)教學(xué)內(nèi)容等方式，為課堂學(xué)生參與做好準(zhǔn)備。

2.教學(xué)過程的參與

在教學(xué)過程中，激勵學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)有機(jī)的參與，教師可以運用以下方法為學(xué)生創(chuàng)造參與條件：參與教學(xué)目標(biāo)的生成;參與新課的情境導(dǎo)入;參與教學(xué)內(nèi)容問題的討論;參與教學(xué)內(nèi)容的課堂練習(xí)的設(shè)計;參與探究與發(fā)現(xiàn);參與質(zhì)疑與釋疑;參與教學(xué)板書的修改;參與練習(xí)、習(xí)題作業(yè)的評改;參與課堂評價;參與課堂小結(jié)。

讓課堂活起來就是讓教師的每一堂課都成為滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生激奮欣喜、引導(dǎo)學(xué)生參與說話，讓課堂有話可敘，讓教師用愛心、用智慧、用激情駕馭課堂，在學(xué)生需要的課堂上教師給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，在廣闊的合作、探究空間里課堂成為每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂土，成為學(xué)生思維智慧碰撞的舞臺，讓每一個學(xué)生個體的生命都得到關(guān)愛和呵護(hù);讓每一個學(xué)生生命的夢想成為陽光燦爛幸福美好的航向，老師用心捕捉每一位學(xué)生心靈的靈感，挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們跨越時空，用自信滿滿的聲音表達(dá)求知的誓言。

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