淺析喀什地區幼兒教師的職業認同現狀及存在問題

令磊

摘要：本文以喀什地區幼兒教師為研究對象，采用問卷調查法和訪談法，對喀什地區幼兒教師職業認同的現狀及影響因素進行研究分析，提出提升喀什地區幼兒教師職業認同的策略和建議，從而促進喀什地區幼兒教師隊伍及學前教育事業健康發展。

關鍵詞：幼兒教師;職業認同;社會分層

教師職業認同是職業成長的驅動力，提升職業認同有利于調動教師工作的積極性和投入度，進一步提升教師職業滿意度和幸福感。因此，本文對喀什地區幼兒教師職業認同的現狀及影響因素進行研究并提出建議，從而促進喀什地區幼兒教師隊伍健康、可持續發展，促進喀什地區幼兒健康成長以及喀什地區學前教育事業高質量發展。

1喀什地區幼兒教師職業認同現狀

本研究采用《幼兒教師職業認同的調查問卷》對喀什地區213名幼兒教師進行了問卷調查。調查結果表明，喀什地區幼兒教師職業認同總體水平中等偏上。從教師職業認同的結構維度來看，喀什地區幼兒教師職業行為傾向、職業能力、職業認知、角色價值的得分均高于職業認同總體水平，其中職業行為傾向的得分最高;喀什地區幼兒教師職業情感、職業社會地位的得分均低于職業認同總體水平，其中職業社會地位的得分最低。喀什地區幼兒教師的職業認同總體水平及結構維度在年齡、教齡、職稱、職務、學歷、專業、性別、婚姻狀況、工資、編制、園所性質、園所位置變量上存在顯著差異。

2影響喀什地區幼兒教師職業認同的因素

2.1個體因素

（1）人口統計學變量因素。

a、年齡和教齡。

研究結果表明，不同年齡、教齡的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平不存在顯著差異，但在職業情感維度上存在顯著差異。年齡相對大、教齡相對長的幼兒教師在職業情感維度上顯著高于年齡相對小、教齡相對短的幼兒教師。

b、職稱和職務。

研究結果表明，不同職稱、職務的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平存在顯著差異，在職業能力、職業情感、職業社會地位維度上存在顯著差異。有職稱的幼兒教師職業認同總體水平高于無職稱的幼兒教師，高級職稱的幼兒教師在職業能力、職業情感、職業社會地位維度上顯著高于初、中級職稱（含未定職）的幼兒教師。

擔任行政職務的幼兒教師在職業能力、職業社會地位維度上高于未擔任行政職務的幼兒教師：保育員的職業認同總體水平及結構維度得分最低。

c、學歷和專業。

研究結果表明，不同學歷、專業的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平不存在顯著差異，但在職業社會地位維度上存在顯著差異。本科學歷、大專學歷的幼兒教師在職業社會地位維度上顯著高于中專學歷的幼兒教師。學前專業的幼兒教師在職業社會地位維度上顯著高于非學前教育的幼兒教師。

d、性別和婚姻狀況

研究結果表明，不同性別、婚姻狀況的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平不存在顯著差異。己婚的幼兒教師在職業認知、職業情感維度上顯著高于未婚的幼兒教師。女性幼兒教師在職業情感、職業社會地位維度上顯著高于男性幼兒教師。

（2）教師個體因素。

a、積極心理品質。

研究結果表明，興趣愛好廣泛、自信樂觀、意志力堅強的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平及結構維度顯著高于具有消極心理品質的幼兒教師。

b、重要事件或人物。

研究結果表明，有愉快實習支教經歷、成功教學經歷的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平及結構維度高于無以上經歷的幼兒教師。受到專家指導、領導重視、同事幫助、家人支持的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平及結構維度高于其他的幼兒教師。

2.2園所因素

（1）園所性質及位置。

研究結果表明，公辦園所的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平及結構維度高于民辦園所的幼兒教師。不同園所位置的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平不存在顯著差異，但在職業情感、職業社會地位維度上存在差異，農村幼兒教師在職業情感、職業社會地位維度上高于城市幼兒教師。

（2）園所環境。

研究結果表明，所在園所物理環境、人文環境、制度環境良好的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平及結構維度高于其他的幼兒教師。

（3）人際關系。

研究結果表明，與園所領導、同事、幼兒、家長的關系融洽的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平及結構維度高于其他的幼兒教師。

2.3社會因素研究

結果表明，發展空間大、多次到內地參加學習培訓、有良好社會支持的喀什地區幼兒教師職業認同總體水平及結構維度高于其他的幼兒教師。

3提升喀什地區幼兒教師職業認同的策略和建議

3.1教師層面

（1）做好職業生涯規劃，提升自身職業素養。

科學的職業生涯發展規劃是個體獲得職業發展和個人成長的有效保證。因此，喀什地區幼兒教師應重視自身職業生涯發展規劃，制訂科學的職業生涯目標，定位職業角色，樹立職業理想，增強育人的責任感與使命感，通過有效的職業生涯規劃和管理，不斷積累工作經驗并進行自我反思，逐步形成職業理念，獲得職業知識，提高職業能力：還可以通過提升學歷等途徑不斷完善自我，加強自身師德師風建設，在職業生涯規劃中逐步提升自身專業素養。

（2）建立良好人際關系，獲得更多社會支持。

良好的人際關系有利于幼兒教師的成長與發展，有利于其對教師職業產生認同。因此，喀什地區幼兒教師要學會建立良好的人際關系，主動從領導、同事、家人、朋友等重要社會關系中獲得物質上和精神上的支持，緩解緊張焦慮情緒，增強職業幸福感，從而提高職業認同水平。

（3）培養積極心理品質，提高心理健康水平。

積極的心理品質有利于個體積極應對各類負性情緒及突發事件，減輕職業壓力。因此，喀什地區幼兒教師要樹立心理健康意識，主動學習心理學知識，掌握調節不良情緒的方法，逐漸養成自信樂觀、健康積極、意志健全、努力向上的心理品質，在工作中不斷克服困難和經受考驗，最終完成職業使命。

3.2園所層面

（1）創建良好的物質環境，增強幼兒教師職業獲得感。

幼兒園的物質環境是滿足基本保育教育活動的需要。因此，喀什地區幼兒園要加強基礎設施建設及配套設施建設，為幼兒教師提供較好的辦公生活環境，加強玩教具配備，滿足幼兒教師教育教學的需求，提高幼兒教師的工作效率和教學質量，從而提升其職業獲得感。

（2）創建良好的人文環境，增強幼兒教師職業歸屬感。

尊重信任的工作氛圍有利于增強幼兒教師的歸屬感，提高職業認同。因此，喀什地區幼兒園領導要堅持“以人為本”管理理念，實行民主管理，營造輕松愉悅的氛圍，經常開展文娛活動，促進幼兒教師團結合作，增強團隊凝聚力，及時解決幼兒教師的困難訴求，關注幼兒教師心理健康，增強幼兒教師的歸屬感。

（3）創建良好的制度環境，增強幼兒教師職的語言素養培養。

喀什地區屬于少數民族地區，其本地語言又是與標準漢語迥然不同的民族語言，為了更好的讓兒童學習通用語言，也為了更好的推行國家通用語言文字，加強對中華文化，中華民族的認同感和深刻理解，學校必須為教師提升自身語言素養提供良好的制度環境，同時還要鼓勵當地教師考取普通話證書，同時邀請語言學專家、特級講師等人員定期對有志從事雙語教學的教師進行培訓，讓其對自身的職業發展有更深的理解和認同。

3.3社會層面

（1）提高教師社會地位，完善薪資待遇保障。

政府應加強對學前教育的投資力度和政策支持，支持普惠性民辦幼兒園發展，提高喀什地區幼兒教師薪資地位，多種方式解決公辦園所非在編教師工資待遇偏低問題，讓廣大幼兒教師安心從教、熱心從教。同時，加強對學前教育專業學生的入職前培訓，組織師范生參加實習支教，提高幼兒教師的入職門檻，從而為幼兒園培養合格的教師。家長要積極主動地配合支持幼兒教師工作，建立家園合作機制，增強幼兒教師的職業成就感。

（2）加強正面宣傳表彰，營造尊師重教氛圍。

在全社會形成尊師重教的社會風氣，新聞媒體要大力宣傳學前教育政策措施，傳播科學教育理念和科學育兒知識，引導全社會重視學前教育事業，正確認識幼兒教師的職業地位。同時，積極宣傳喀什地區幼兒教師的先進感人事跡，獎勵表彰優秀幼兒教師，正確引導社會輿論，不斷提高幼兒教師職業認同。

學前教育作為國民教育體系的重要組成部分，對個體的終身學習和發展具有重要意義。喀什地區幼兒教師要勇擔新時代重任，時刻銘記教書育人的使命，為培養社會主義事業建設者和接班人作出更大貢獻。

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