《樹和喜鵲》里的世界

劉學博

摘? ?要：首先，課文解讀應當是理解學生的世界，只有知道學生的世界是什么樣子，才能站在學生的角度解讀課文。其次，還應當知道文本的世界，只有知道文本的世界是什么樣子，才能引導學生走入文本。從教學的角度來看，站在學生的視角去讀懂課文、看懂世界的過程，就是一個引導學生走入文本世界的過程。任何對課文的解讀，本質上都是指向“語用”的，這是一個工具性與人文性并存的過程。有了這樣的過程，就能打開語文學習的通道。

關鍵詞：小學語文? ?教材分析

《樹和喜鵲》是人教版小學語文一年級下冊的一篇精讀課文。這是一篇童話，是著名作家金波的作品。從故事本身來看，《樹和喜鵲》的故事情節并不曲折，只是通過樹和喜鵲在數量上的變化，闡述了友情帶來的快樂。故事本身很簡單，學生在初次閱讀的時候不會感到生澀，他們很容易叩響解讀課文的大門。然而在解讀的過程中，我們不能完全滿足于這樣的簡單解讀，而應從簡單的故事中讀出世界的豐富多彩。因此，引導學生走入《樹和喜鵲》的世界，就成為一個重要的教學思路。

一、《樹和喜鵲》里的現實世界

縱觀《樹和喜鵲》這篇課文，可以發現故事采用三段式結構：先寫樹和喜鵲都很孤單;再寫那里種了樹，來了很多喜鵲，樹和喜鵲都有了鄰居;最后寫樹和喜鵲都很快樂。描寫了三個場景之后，作者又各起一段，用一句話寫出樹和喜鵲的感受。對于低年級的學生而言，這種三段式結構的故事比較容易理解。可以肯定地講，幾乎所有學生在初次閱讀這篇課文的時候，首先感知的都是一個現實的世界。誠然，學生都知道樹和喜鵲不可能會有“孤單”的心理，但是在學生的世界里，這并不是一個理解上的障礙，他們會感到這樣的課文非常自然。學生對課文的認知，往往反映著學生對現實世界的理解。

在解讀這篇課文的時候，教師有一個重要的選擇，那就是讓學生一邊閱讀課文，一邊畫出自己對課文的理解。這實際上是一個將文字信息轉化為圖像信息的過程，更是一個促進學生理解文本、構建出自己所理解的世界的過程。于是在課堂上，教師可以看到學生畫出一棵樹，在樹上畫出一個鳥窩，并在鳥窩里畫出一只喜鵲。尤其值得關注的一個細節是，不少學生在表現樹和喜鵲的孤單的時候，將樹葉畫得耷拉著，將喜鵲的頭也畫得低著……這樣的一種結果反映了學生什么樣的認知呢？筆者認為，其實它反映了學生對現實世界的認識，當學生讀到課文中“孤單”這個詞的時候，他們想表現的樹和喜鵲的形態，其實就是他們在生活中感覺到孤單時的狀態。而當學生表達“好多好多樹”“每棵樹上都有鳥窩”“每個鳥窩里都有喜鵲”的時候，他們的選擇是不一樣的：有的學生重新拿出一張紙去畫，而更多的學生是在原來那張紙上添加了許多樹、鳥窩和喜鵲……這反映出，學生對世界的認識其實也是有所不同的。此時去聆聽學生的心聲，教師就會聽到學生說：“我希望看到的是一棵棵樹在原來那棵樹的旁邊長了起來，一只只喜鵲飛了過來……”而這不正是學生對世界的一種理解與認識嗎？學生有了這樣的理解，不也是基于課文構建出了一個屬于自己的世界嗎？

二、《樹和喜鵲》里的學生世界

很顯然，學生在解讀課文的時候，不會只停留在對現實世界的感知上，他們一定會在課文閱讀的基礎上營造一個屬于自己的世界，這個世界可以被稱為“學生世界”。學生世界是超越現實世界的，在學生世界里，往往有著屬于學生個體的對于文本的理解，這種理解有可能與成人概括出來的課文主題一致，也有可能不一致。從成人的角度來看《樹和喜鵲》這篇課文的主題，一般會認為這篇文章的主要目的是告訴讀者，每個人在社會上都不是獨立存在的，只有和朋友們在一起，互相關心、互相幫助，才能享受真正的快樂。這樣的認識當然是合理的，但是學生在解讀課文的時候，并不一定會產生這樣的認識。因此，立足于學生感知到的現實世界，幫助學生豐富內心世界，從而構建出一個符合課文主題的學生世界，也就成為教師在引導學生解讀課文時的一個重要任務。

例如，課文一開始在描述樹和喜鵲的時候，用了三個“只有”和三個“一”。這樣的描寫實際上是很有沖擊力的，學生在閱讀的時候也能感覺到這種沖擊力。如果說學生在分別畫出一棵樹、一個鳥窩和一只喜鵲的時候，體現的還是學生“寫實”的思路，那在此基礎上的想象，就構建出了學生的內心世界。有學生問：“這里為什么沒有美麗的花朵？為什么沒有其他的動物？”在這樣的問題背后，是學生對屬于自己的世界的建構。因此，教師在這個時候可以以開放的態度，讓學生基于自己的想象、理解與需要，構建出一個圍繞“樹”和“喜鵲”的世界。于是在學生的畫紙之上，就可以看到茂密的森林、美麗的花朵、各種各樣的小動物……很顯然，這種學生世界與課文一開始描述的現實世界是有區別的。而學生所建構出來的這種世界，與課文的主題其實又是相通的。正是由于學生有了這樣的需要，當學生讀到課文后半段時，他們自然能夠讀懂鄰居、朋友對樹和喜鵲的重要性，明白在生活中應當互相關心、互相幫助。

相對于傳統的教學而言，這樣的認識更多的是學生自主建構的結果。更重要的是，學生在這個過程中的聯想能夠抵達課文的內核。例如，有學生認為在生活中不能被動等待朋友，我們應當主動與他人友好相處，只有這樣才能讓自己的人際關系變好。由此可見，在解讀課文的過程中，教師應適當給予學生時間與空間，讓學生能夠自由想象。當課文的解讀與學生的想象結合在一起的時候，學生的世界就有了更多的可能。

三、《樹和喜鵲》里的成人世界

在課本里，成人世界是客觀存在的。學生感知課文主題的過程，本質上是一個學生走向成人世界的過程。成人世界里存在的是對客觀世界的準確認識，是對學生成長的期待。當成人編寫出教材，并呈現給學生的時候，實際上也就是成人世界與學生世界對接的時候，課堂教學便是二者對接的橋梁。從這個角度看《樹和喜鵲》中的成人世界，可由“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這一句來解讀：樹為什么快樂？喜鵲又為什么快樂？在探究這些問題的過程中，學生會認識到：雙方的快樂其實是因為環境能夠滿足個體的期待，而個體又能夠滿足他人的期待，正是這種相互滿足，使得大家有了快樂的源泉……

其實，成人世界與學生世界并不矛盾，對于教師來說，引導學生解讀文本的過程，便是引導學生從學生世界走向成人世界的過程。這個過程是緩慢的，也是曲折的，是一個螺旋式上升的過程。但是這個過程是有意義的，因為課文的解讀過程常常意味著“曲徑通幽”，學生所能領略到的最美的風景不在路徑的終點，而在探究的過程中。

最后需要提及的是，任何對課文的解讀，本質上都是指向“語用”的，這是一個工具性與人文性并存的過程。對于低年級語文教學而言，語用訓練應該聚焦詞語和短語，在教學中要緊扣學段教學的核心目標，開掘多維的語用訓練，搭建扎實的語用平臺，提升學生的表達能力。教師在教學中也要循序漸進，凸顯學段語用訓練的層次性;巧妙鏈接，凸顯學段語用訓練的生活性;分層設置，凸顯學段語用訓練的針對性。當學生能夠真正將課文解讀的收獲運用到自己的生活中去時，課文解讀的意義就會凸顯出來。

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[4]李敏.低段語用訓練，不能脫離年段特征——以一年級下冊《樹和喜鵲》的教學為例[J].小學教學參考，2020（1）：56-57.◆（作者單位：甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮中心學校）

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