競技強能導向的“產賽相連”改革實踐探索

劉國勝 邱晨涵 蔡海生

摘? ?要：為解決高職教育中“產賽多疏離”的問題，應堅持教賽相融、課賽相通、產學相連、教學相長的“四相合一”;堅持以賽促教、以賽促學、以賽促創、以賽促改的“四促一體”，通過競技強能導向的“賽”打通“教、學、產”，從而實現“產賽相連”，強化行業企業的標準、工藝、技師與學校競賽的緊密聯系，促進師生共同進步成長。對于進一步完善職業教育人才培養體系，實現競技育人，提高人才培養質量，具有非常重要的意義。

關鍵詞：職業教育? ?競技強能? ?產賽相連? ?校企合作

國務院《職業技能提升行動方案（2019-2021年）》要求“積極開展各類職業技能競賽活動，營造技能成才良好環境”，而“產教融合、校企合作”是基本的職教育人模式，競技活動是產教深度融合的催化劑。為了解決高職教育中“產賽多疏離”的問題，需要以“賽”為抓手，以“賽”來催化，打通脈絡，實現“產賽相連”“產學融合”。一方面是加強“產賽教證”的深度融合，建立行業的標準、工藝、技師與教學內容、職業證書培訓、競賽、師資隊伍的緊密聯系，以此促進師生共同進步成長，提高人才培養質量;另一方面是構建學校、教師、學生、企業都受益的協作機制，使各方參與者均能在“產賽相連”中受益。

一、“產賽多疏離”問題及解決思路

有企業直接參與、緊貼產業需求的技能競賽，對高職院校的人才培養來說意義重大，有助于學生錘煉職業技能、強化職業素養，對促進教師能力水平提升、師生協同并進成長有很大作用。但在競賽組織和師生參賽的過程中，還存在一些跑偏和不夠深入的地方，導致以賽促教、以賽促學、以賽促訓、以賽促建的效果不盡如人意，主要存在以下三個方面的問題。

一是參賽目的偏離。師生參與競賽的目的性有一定偏離，單純為了拿獎而參賽，短期功利性較強。一方面，不利于引導學生建立發自內心能力成長需求的學習動力，偏離練好技能本領為國家社會做貢獻、為個人成長夯實基礎的本意;另一方面，也不利于樹立終身學習、長期鍛煉技能的目的，容易使“以賽促訓”變形走樣，只是“為獎而賽”，變成了突擊獲獎的“一錘子買賣”。

二是產賽存在脫節。競賽賽項、內容、規程及競技標準、條件、要求等，與當前產業發展的新技術、新裝備、新工藝、新規范、新要求等融合得不緊密，使得競賽與產業發展存在一定的脫節，不能很好地體現產業發展的新需求、技術進步的新要求、人才培養的新目標，削弱了以賽促教、以賽促學的效果。

三是產教協同不足。以競技強能為導向的教賽相融，缺少企業參與，協同度不足，企業與學校的合作停留在相對較低的層面，沒有及時將職業技能競技引入學生學習的過程，沒有將產業的新要求及時納入教學標準和教學內容，在教學過程、生產過程、競賽過程融為一體方面不夠深入。

二、“產賽相連”建設的探討與實踐

（一）堅持“產賽教”融合，制定人才培養目標

江西旅游商貿職業學院深入開展產、學、研、用合作，堅持“以學生為本，以就業為導向、以行業企業為依托、以行業需求為核心”的原則，開展以工作項目為載體、技能競賽為抓手推動人才培養。落實“四相四促、競技強能”理念，培養學生的專業技能、工匠精神、職業素質等，提升教學質量和人才培養質量，明確以學生專業技能培養為核心的教學質量目標，提高學生就業競爭力，保障畢業生就業水平穩步提升，進而實現畢業生高質量、高水平就業。

（二）堅持校企共育，創新校企聯合培養模式

按照國家“職教20條”職業教育大政方針，深入開展校企合作。借助企業優勢，創新校企共育人才培養模式，按照合作企業的崗位技能需求，結合各級各類競賽的要求，完善修訂專業人才培養方案。江西旅游商貿職業學院依托與南昌富力萬達酒店、江鈴控股集團多年開展“訂單班”的合作基礎，在技術創新、創新創業、社會服務等領域開展全方位的合作。探索訂單培養、校企共建、課程置換、引進校外企業資金和將企業引入校園等校企合作模式。專業教師和企業工程師共同制定和完善專業人才培養方案的常態化機制;堅持校企共育，使專業人才培養技能和行業需求無縫對接。按照與企業共同制定的模塊化專業人才培養方案，打破傳統理論和實踐教學的課程教學模式，重新優化整合專業課程體系、課程教學內容、專業課程標準。以企業崗位技能模塊為核心，大力推進項目化教學模式改革，提高學生的實踐技能。

（三）競賽考核與證書考核同步進行

在“賽證融合”中， “賽”即技能競賽，“證”即職業資格證書。江西旅游商貿職業學院推行“課證相融”，優化專業人才培養方案。收集行業一線專家對企業相關崗位的素質能力要求， 同時將專業職業資格證書考核標準引入課程教學大綱，把職業資格證書考核所需的知識、技能和素質要求融入專業課程之中。按照對應專業“1+X”證書技能標準，調整課程內容，強化學生“1+X”考證培訓和考核。把傳統課程整合成證書培訓與教學模塊，直接對學生進行相關“1+X”證書考證培訓。校企合作共同開發競賽項目，在課程教學過程中組織學生參與競賽，讓學生在競賽過程中同步完成職業證書的考核。

（四）按照產業最新發展組織技能競賽

江西旅游商貿職業學院注重將企業請進來，按照企業崗位技能要求和技術標準，以行業新工藝、新技術、新標準作為校內競賽內容，請企業工匠參與設計比賽，擔當技術指導、裁判、點評專家，幫助校賽與行業企業融合得更加緊密，助力打造更貼近企業的競技校園，更好地支撐“四促一體”。在各專業、各年級中開展常態化的實踐技能競賽，激發學生專業技能學習熱情，使多數學生受益。推行企業崗位技能要求相一致的各專業技能競賽，每學期組織學生開展專業技能競賽活動，實踐課程教學競賽常態化，覆蓋各個專業方向和班級。

（五）深化校企合作性質和內容

整合校企優勢資源，夯實產業學院實體基礎。創新管理模式，領導管理體系，明晰資產投入及權屬與人員薪酬，構建高效運行管理體制。江西旅游商貿職業學院圍繞國家和地方確定的產業發展戰略，緊密對接產業鏈，深化專業內涵建設，積極調整專業結構，實現多專業交叉復合，推動專業集群式發展。主動邀請合作專業技術骨干和優秀中、高層管理人員深度參與教材編寫和課程建設，設計課程體系、優化課程結構。打造學生實習實訓和創新創業基地，在產業學院內掛牌“雙創孵化基地”，建設創業孵化區，合作企業專業技術骨干和中高層管理人員，指導培育學生創新創業項目，孵化創新創業人才，實現實踐育人和企業用人雙贏。為保證產業學院校企合作培養的人才質量，根據行業市場需求，保障學生的理論學習和實訓需要，學校在育人實踐方面積極創造條件，促使合作培養的學生適應企業需求，培養高素質應用型人才。在產業學院建設和實施過程中，通過合作企業的資源和平臺，引領學生創新創業，并將崗位標準和要求植入創新創業項目當中，鼓勵學生參加各級、各類創新創業大賽，以賽促創、以賽促教。以競賽標準為依據制定教學標準，實現教學標準與競賽標準的有效對接，從而在人才培養中實現滿足企業需求的目標。以大賽證書為表現內容，評價學生技能水平。大賽證書是學生在完成典型任務過程中綜合能力的評價，體現了學生在群體中的相對位置。

（六）借助企業行業優勢，培養優秀參賽梯隊

江西旅游商貿職業學院一是按照企業崗位技能要求大面積、常態化開展課程技能競賽，選拔出一批各專業的優秀學生作為參加省賽、國賽的備選梯隊，這些學生對班上其他學生的學習能夠起到很好的帶動作用。二是借助企業行業資源優勢，各專業建立優秀學生競賽、集訓興趣小組，開展競賽技能訓練。三是各專業各賽項目逐步形成競賽后備梯隊，建立備賽隊伍以老帶新的良好傳統，訓練效果提升顯著。四是合理安排課程學時，將師生帶出去，進入企業，參與行業企業生產“大比武”，助力打造貼近生產的競技教風、競技學風，從而更好地支撐“四相合一”。

（七）搭建“三導師”共同成長的平臺

江西旅游商貿職業學院以師德建設為主線，專業“名師名匠”建設、匠心管理隊伍建設為兩翼，大力實施高水平師資隊伍建設，為工匠精神培育提供有力的師資保障。一方面，定期安排教師去企業實踐，接受專業實踐鍛煉和示范能力的訓練，與時俱進，切身感受工匠文化、工匠精神，提升綜合職業素養。另一方面，聘請企業工匠來校任兼職教師，發揮其傳幫帶作用，帶動學校教師養成良好的工匠素養。

三、成效與創新

（一）人才培養更貼近行業需求

自2017年以來，江西旅游商貿職業學院職業旅游專業技能競賽系列活動先后舉辦了托盤行走、口布折花、導游講解等12個競賽項目，通過“以賽促訓”成功催化了近千名技能人才“出爐”，有30余名學生獲得省級以上競賽獎勵，3名獲獎選手還被授予江西省“技術能手”榮譽稱號，為技能人才自我提升打開了通道。在“課證相融”培養模式下，學校“1+X”證書工作成績顯著，考核通過率位居全省前列。2020年5月，在由北京新大陸科技股份有限公司舉辦的教育部“1+X”物聯網專業傳感網應用開發職業資格證書經驗交流論壇（第一期）中，學校物聯網專業涂建聰同學和陳振宇老師受邀作為院校代表發言，介紹典型方法與經驗，對省內外同類高職院校教育教學具有一定的借鑒和影響作用。

（二）“四促一體”效果顯著

堅持按照企業崗位技能要求和技術標準組織學生開展各類技能競賽，“賽教結合、以賽促教”，與合作企業一起在全院各專業、各年級中開展常態化的實踐技能競賽;建立各專業以老帶新備賽梯隊的做法，對學生實踐技能的提升起到了比較明顯的作用。企業進校組織賽事，對技能表現優秀的學生予以獎勵，并優先安排進企業就業，完成了人才招聘任務，降低了人力成本，實現了畢業與就業無縫對接。學生專業實踐技能明顯提升，畢業生受企業認可度不斷提升，在全國、全省各類職業技能競賽中成績顯著，多次獲得一、二、三等獎。

（三）競賽成績優異，彰顯師生共同進步成長

江西旅游商貿職業學院教師與企業專家共同培育打造學生創新創業項目，并將優質創新創業項目引入學校創新創業基地，指導項目參加“互聯網+”“挑戰杯”“中國創翼”等各類創新創業大賽，獲得優異成績。結合國際紡織業向東南亞、印巴等地轉移，江西產能過剩，新疆勞動力過剩，原材料異地加工物流成本過高的新形勢和市場痛點，學校響應國家扶貧政策，以供給側改革與大學生、農民工就業相結合，充分發揮南昌產業群訂單穩定、研發設計優勢，利用新疆勞動力與原材料優勢，解決發展困境，探索聯動模式，借助“鋼鐵駝隊”，保障產業轉移。此外，產賽項目《空小白》獲得第二屆江西省“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎，項目引入AR現實增強技術，打造了一個“互聯網+教育”的產品——繪本，除了繪畫的具體技巧，還鍛煉了孩子的認知能力、語言表達能力、專注力、顏色感知能力、好奇心、實驗精神、冒險精神、靈活性、隱喻式的思維方式、審美等，受到市場的歡迎。

產賽項目《振興之“鹿”》，獲得第七屆江西省“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎。在“鄉村振興”戰略背景下，項目根據當地的地理環境，探索了一條從種植到養鹿的道路。帶動農民就業人數從45人次到276人次，帶動創業人數從10戶到21戶，農民平均收入從3000元增至3萬元，鹿種交配繁殖梅花鹿從579頭到1371頭，在梅花鹿養殖項目展開后，每年長期穩定帶動農戶數大約56次，目前農戶平均年收入最高達13萬元。

（四）產業學院穩步推進，校企協作更加緊密

江西旅游商貿職業學院通過產業學院建設，優化了專業（群）結構，增強了學校辦學活力，把教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，建立了新型信息、人才、技術與物質資源共享機制，完善了產教融合協同育人機制，創新了企業兼職教師評聘機制，構建了學校教育與產業集群聯動發展機制，打造了人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創新創業等功能于一體的示范性人才培養實體。

學校體育學院以社會體育專業為基礎，聯合江西省運動舞蹈協會、南昌國際體育中心、江西千樹教育集團有限公司等百家單位組成的“青創聯盟”共同設立“旅商‘百佳體育聯盟產業學院”。按照“一院多基地”的基本架構建立產業學院實體。“一院”即旅商體育聯盟產業學院，在校企雙方掛牌;“多基地”即校內教學科研與人才培養基地和青創聯盟校外實習實訓基地。下一步將繼續推動江鈴、順豐、阿里巴巴數字貿易等產業學院的建設，復制有益經驗，將基于產業學院的校企協作模式推廣到新能源汽車、研學旅游、農村電商、農村物流等更多領域，培養更多職業技術技能人才，傳承工匠精神，為國家“高質量發展”戰略和江西區域發展提供支撐。

四、結語

本文以江西旅游商貿職業學院為例，以“競技強能，匠心筑夢，立德樹人”為指導思想。基于“競技強能”人才培養方案，實踐教賽相融、課賽相通、產賽相連、教學相長“四相合一”和以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建“四促一體”育人模式為指導，針對參賽目的偏離、產賽存在脫節、產教協同不足等“產賽多疏離”問題，采用了強化“產賽教證”深度融合、構筑“教學賽產協”同體、組建教師技師融合的師資團隊等策略。

一是建立學校、教師、學生、企業“四方”激勵機制，打通“教、學、產”之間的脈絡關系，讓各方都能受益，有足夠內生動力去推進“產賽相連”;二是以企業需求和行業標準為導向，進一步完善職業教育人才培養體系，做好“賽證融合、賽教結合、以賽促教”;三是加強師資隊伍建設，基于“三導師”平臺、新的教師競技導向評價體系和教學質量導向評價體系，對教師能力、工作績效進行評價，引導廣大教師提升素質。

經過各方共同努力，江西旅游商貿職業學院多措并舉，以“賽”為抓手，貫通“教學產”;以“產”為平臺，助力校企共育;實現“產賽相連”，深化產教融合，弘揚工匠精神，體現崇尚技術技能的精神，為競技育人的培養模式起到了重要的支撐作用。

參考文獻：

[1]張祺午.落實《職業技能提升行動方案》的重點與難點[J].職業技術教育，2019，40（18）：1.

[2]張元.實施“技能中國行動”開辟技能強國建設新篇章[N].中國勞動保障報，2021-7-21（4）.

[3]孫健.基于“教賽相融”教學模式的高職人才培養評價指標體系的初步構建[J].電腦知識與技術，2019，15（26）：159-160.

[4]王靖.德技并修：新時代工匠精神與高職學生職業素養融通路徑[J].職教論壇，2019（11）：149-152.

[5]嚴紅.職業教育產教融合研究熱點與趨勢分析[J].職教論壇，2019（10）：155-159.

[6]劉黎明，李靜.“崗—課—賽”融合的應用型人才培養模式改革與實踐研究[J].教育教學論壇，2021（17）：82-85.

[7]李國慶，張兆敏.高職院校教師教學創新團隊建設研究[J].科技視界，2021（19）：113-114.

[8]王瓊.高職“雙師型”培養的文獻研究[J].現代職業教育，2021（32）：114-115.

[9]王有安，范昊天. 用青春汗水鑄就工匠精神[N].人民日報，2021-08-01（5）.◆（作者單位：江西旅游商貿職業學院）

基金項目：江西省“應用型人才培養實踐教學改革與創新”項目（項目編號：LSKY-20-11）。