因地制宜發展邊疆民族地區學前教育

文/海霞

海霞，第十三屆全國政協委員，中紀委國家監委特約監察員，中央廣播電視總臺央視新聞主播。

當前，各民族進入全面小康階段。經過連續實施三期學前教育行動計劃，我國學前教育實現了基本普及目標，邁入了全面普及和高質量發展的新階段。

一些邊疆民族地區積極探索實施保教提質升級，開始引進內地或國外成熟教育機構的模式，以適應學前教育深化改革規范發展需要。但是引進的教育理念、模式及教學方法，對幼兒園硬件條件和“軟件”尤其是師資水平都提出了更高的要求：需要園所更新硬件設施，匹配豐富的多種類教具、學具、游戲材料等；還需要教師在教研、心理、美育等各學科具有較高的專業素養、能力和水平，才能達到事半功倍效果。如部分邊疆民族地區幼兒園近年來著手推廣的“安吉游戲”（浙江省安吉縣幼兒園用20年實踐探索的先進游戲教學法，也是一種自主游戲理念），對園所場地、游戲材料及教師隊伍水平提出了極高要求。

相比中東部教育發達地區，邊疆民族地區幼兒教師專業水平還有待進一步提升。根據本人2019年以來在新疆南疆麥蓋提縣所做調研訪談，當地幼兒教師隊伍整體水平相對較弱：普通話水平不高，多名幼兒教師沒有通過普通話水平測試；很多教師非師范專業畢業，幾乎完全沒有學前教育背景。而這應該是當前邊疆民族地區學前教育師資的普遍情況。2020年《中國民族教育》刊載調研報告（以廣西壯族自治區部分縣為調研對象）顯示，一些邊疆民族地區的幼兒教師專業能力亟待提升、低職稱幼兒教師專業發展理念薄弱、新入職幼兒教師專業知識結構欠缺；同時超過一半的幼兒教師表示自己從未參加過任何相關培訓。

盡管近年來國家大力扶持邊疆民族地區和農村學前教育，但師資隊伍水平提升應循序漸進，不能一蹴而就，有關部門扶持力度有待繼續提升，當地學前教育更應因地制宜，直接引進內地或國外成熟教育機構的模式，無異于“拔苗助長”。面對以上問題建議：

一是“走出去”。加大培訓力度，支持、推動邊疆民族地區幼兒教師“走出去”，利用節假日或假期，赴內地優秀園所進行集中培訓、教學觀摩、講座論壇等，以實踐為引領，切實轉變理念行為，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究潛力，樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，促進教師專業成長。二是“引進來”。充分利用農村、邊疆民族地區幼兒園學校不斷改善的網絡教學環境，利用校內智慧教室、“班班通”等設備，推動內地優秀園所與邊疆民族地區園所開展結對幫扶，通過智慧課堂、遠程教育、遠程教研等方式，讓更多數量、更多崗位的幼兒教師有機會接受系統、規范、持續的培訓，讓教師在崗位上學習、實踐，不斷提升教師全方位教學能力。

建議各地教育局、主管部門指導探索適合當地園所的教學模式，做到因地制宜、合理規劃、科學實施。通過地方市、縣、區內各園所開展觀摩交流、教學評比、創新案例競賽等方式，引導、鼓勵教師挖掘與當地自然大環境、園所小場地情況及當地社會經濟條件相匹配、相適應的教學模式，避免“一刀切”、一買了之，引進成體系、但實施條件不成熟的教學模式和產品，而應強調因地制宜提升教師開展教研教學的能力。例如：新疆南疆麥蓋提縣地處塔克拉瑪干沙漠邊緣，三面環沙，某幼兒園教師因地制宜、因陋就簡，把隨處可見、可取的沙子收集、加工、改造后，設計、布置園所環境，并利用沙畫箱給孩子們上課、講故事等。花錢不多，但展現出園所幼師對游戲教學良好的領悟實踐能力，極大激發幼兒的好奇心和探索行為，取得很好的效果。邊疆民族地區幼兒園不簡單粗暴改造戶外游戲環境，而是因地制宜開展教學的方式不僅充分反映當地地域特色、民族文化，對幼兒園開展園本課程和特色園所文化建設也起到了重要作用。