芻議高中英語如何運用小組合作教學模式

姚媛

摘要：高中英語教學對學生英語核心素養的培養具有重要的促進作用，那么選擇怎樣的教學模式，則對教學效率與質量的提升有著導向作用。新課程改革以來的小組合作教學法，不僅能夠將學生的學習自主性激發出來，還能夠在此基礎上引導學生采用共同學習、協作探究的方式，深化學生對英語知識的認知、提升閱讀理解與表達能力。基于此，教師應當善于將小組合作教學法運用到高中英語教學實踐中來，促進學生學習效率與質量的雙向提升。

關鍵詞：高中英語;小組合作;主體地位;學習任務;評價體系

常言道：“運用怎樣的教學模式，就會有怎樣的教學效果。”這句話恰恰說明了先進教學模式對教學效果的重要性。小組合作教學模式具有鮮明的特征，即從合理劃分學習小組、科學布置學習任務、構建三位一體評價體系入手，從頂層設計方面整理好基本框架，而后引導學生在課堂上進行高效學習。基于此，教師應當深入探索小組合作教學模式的運用策略，并且樹立生本觀念，對學生的學習主體性、主動性予以重視，并且發揮正確、科學的引導作用，讓學生在高效的課堂上實現主動的學習。

一、尊重學生主體地位，科學劃分學習小組

在高中英語課堂上運用小組合作教學法，有賴于對學生主體地位的尊重，在此基礎上有利于學習小組的科學劃分，并且使學生在小組內部充分發揮主觀能動性，進而實現有效學習。教師需要對學生的基本學習情況有大致的了解，在根據學生主觀意愿的前提下，將學生劃分為若干個不同的學習小組，將分層教學、精準施教的理念落實到位，引導學生在多元化的教學環境中積極探索英語知識內容，提升自身的英語知識儲備，切實培養學生的英語核心素養。

例如，在學習《 Festivals around the world》時，這節課的英語知識點主要圍繞著“世界各地的節日”而展開。秉承著“尊重學生主體地位，科學劃分學習小組”的教學理念，我首先根據對學生英語學習水平的了解，并且結合學生的主觀意愿，將學生劃分為了不同的學習小組，在此基礎上形成了“梯次搭配，互學互鑒”的局面，為學生學習主動性的提升與合作學習的開展奠定了基礎。而后引導學生以學習小組為單位，發揮自主與合作兩種能力，對教材中涉及到的不同地域的不同節日與文化進行探索，豐富了學生的思想廣度，同時也加深了對文化的理解。

二、深入挖掘教材內容，合理布置學習任務

在高中英語課堂上運用小組合作教學法，還有賴于教材內容的深入挖掘，在此基礎上有利于學習任務的合理布置，并且根據學生的實際學習情況，促進學生探索積極性的調動。高中英語教材中的知識內容包括詞匯、短語、語法，對學生的閱讀能力、寫作能力、賞析能力、口語表達能力提出較高要求。基于此，教師應當立足于教材內容，深入挖掘其中所設計到的問題，引導學生以學習小組為單位，對相關問題與學習任務進行高效的完成，進而促進學習質量的提升。

例如，在學習《Astronomy： the science of the stars》時，這節課的英語知識點主要圍繞著“科學之星”而展開。秉承著“深入挖掘教材內容，合理布置學習任務”的教學理念，我首先為學生設置了與教材知識內容高度相關的合作問題，引起了學生的思考與探索興趣。而后我要求學生發揮主觀能動性，并結合自己以往掌握的知識做了課堂展示，闡述自己對于科學之星的理解。而后我引導學生開展了活躍的交流討論，對自己的學習成果與心得進行了交流，深化了學生對所學知識的認知，加深了印象，還夯實了學生的英語知識基礎。

三、三位一體評價體系，提高學生學習質量

在高中英語課堂上運用小組合作教學法，同樣還離不開三位一體評價體系的構建，在此基礎上有利于提升學生的學習質量。常言道：“當局者迷，旁觀者清。”這句話恰恰說明了在教學過程中引入評價的重要性。在小組合作教學模式下的高中英語課堂有著天然的優勢，教師應當以學生、組員、教師為三個主體，從不同的角度展開學習評論，對學生在學習過程中的優勢予以肯定，對學生學習過程中的不足則提出正確的意見，引導學生在正確的道路上運用科學的方式進行高效的學習。

例如，在學習《Canada —“The True North”》時，這節課的英語知識點主要圍繞“加拿大——真正的北方”而展開。秉承著“三位一體評價體系，提高學生學習質量”的教學理念，我首先引導學生結合自己的地理知識，聯想加拿大在北美洲的位置。在此基礎上學生產生了較強的代入感，并且對加拿大的自然特征、人文文化等有了基本的認知。在學生對教材中的主體內容有了大致了解之后，我引導學生以學習小組為單位，分析自己在學習過程中的收獲與遇到的問題，進一步提升了學生的學習自評能力，而后我總結學生的評價意見，對此進行了高度的總結與整理。實踐證明，在三位一體評價體系的影響下，學生可以對自身的學習效果有一個更為客觀、清晰的認知，利用促進學習質量的切實提升。

總而言之，高中英語教學過程中運用小組合作教學方式，不僅能夠引導學生發揮主觀能動性，還有利于促進學生團隊精神與協作能力的培養。基于此，教師首先應當尊重學生在課堂上的主體地位，并且引導學生在學習過程中對教材中的內容進行深入的研究，而后解決合作學習任務、運用評價體系深化學習認知等，促進學生學習效率與質量的有效提升。

參考文獻：

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