讓主題環境綻放美麗

高源

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。因此幼兒的主題墻飾成為促進幼兒發展不可缺少的“存在”。主題活動的開展，需要環境的支持，更需要通過環境來拓展、延伸。因此，主題墻的創設與布置，成了當前幼兒教師普遍關注的問題。

幼兒園的主題墻的所有及產生應來源于孩子的生活和經驗，繼而生成適合兒童，滿足其發展的課程，它體現了課程的發散型網絡和生成依據，并轉而為兒童所服務。就像陶行知先生所言生活及教育，是生活所原有。當前，幼兒園主題墻的創設，存在著教師意志多、幼兒意志少;教師動手動腦多，幼兒動手動腦少;固定的多，變化的少;欣賞的成分多，操作互動的機會少;由于這些問題的存在，主題墻失去了教育和促進幼兒發展的價值。為了使主題墻更具有教育價值，回歸生活服務于兒童，有效地促進幼兒學習和發展，我們應創設不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對話”。讓其凸現真正為孩子發展需求所存在的主題墻的價值。

一、主題墻是師生互動，生生互動的渠道，讓幼兒有參與權。

有位教育家講過：“環境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護。”主題墻的環境創設往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，教師根據主題開展的需要，由教師引導，讓幼兒積極參與構思、創作、安排，與幼兒共同創設與主題相關的墻設。

如在我們的主題“世界糧食日”上，我給孩子們播放了農民們在田里插秧的視頻。播放后，幼兒對插秧及稻谷的生長非常感興趣，于是生成了“我們的田野”的主題墻，教師和幼兒用照片、圖片和繪畫的形式展示了農民播種、插秧等勞動過程，并將其張貼入主題墻。主題墻飾從幼兒關注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關注，進而有與他人交流墻飾內容的動機。在我們幼兒園，主題墻飾的創設作為課程內容，不像以前那樣追求速度和結果，在主題開始時，我們都會根據孩子們學習的進度慢慢的來豐富完善，并不是主題一開始就布置好，預設性太強的主題墻對孩子的吸引力并不大，我的做法是：在每一個平行單元的開展過程中，我們都會組織幼兒進行討論，聽聽孩子們的想法和需要，我們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發揮想象力和創造力，讓孩子們主動地去關心主題墻飾，使我們的主題環境創設伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。

二、主題墻是孩子展示自我的平臺，讓幼兒有展示權。

要想吸引幼兒對主題墻的關注，必須做到主題墻的創設內容豐富、形式多樣。主題墻除了展示與主題有關的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多的是展示幼兒學習過程和結果的記錄，有幼兒對主題活動做的調查表、有關主題活動的趣聞、有關主題活動的繪畫手工等作品。如學習《一個人》這首兒童詩歌時，我們在孩子熟悉朗誦詩歌的基礎上啟發孩子創編詩歌，為了更好的保留孩子創編的成果，我們把創編結果打印出來，配上精美的插圖裝訂了一本本的書，然后把書掛在主題墻上，這樣便于孩子隨時翻閱，隨時補充新的發現，從而很好展示了孩子學習創編詩歌《一個人》的過程及結果，讓孩子在自制圖書中獲得新的體驗、認識。

三、主題墻是主題活動的反射鏡，讓幼兒有創新權。

隨著課程改革的不斷深入，主題墻所蘊涵的價值逐漸為人們所認識， 在創設主題墻的過程中也摸索出一些新思路。但我們在注重主題墻開放性、多元性、交互性的同時， 還應該注意這個問題：給主題墻一個合理的生命周期。

現在很多主題墻都是隨著主題的結束而結束。一個主題結束了， 主題墻也隨之更新換代。有這樣一個案例：某幼兒園老師忙碌地更換著主題墻里的幼兒作品。有的孩子看到后圍過來，好奇地問：“老師，你在干什么呀？”老師頭也不回地說道：“我們要更換的作品。”說完隨手將換下的作品全部丟進了垃圾桶。孩子看到，驚訝地問：“老師，那你為什么要把我們的畫丟進垃圾桶里呀？”老師不假思索地說：“破了，舊了，沒用了”說完就走開了。過了會，老師看見一群孩子圍著垃圾桶議論著什么，邊說好象還邊從垃圾桶里撿些什么。“這張畫真好看！”“這好象是我畫的汽車”“你想要嗎？”“我想帶回家。”“老師說舊了沒用的東西就要丟進垃圾桶”……看到老師來了，大家連忙把手里的東西藏在背后。“臟死了。”老師皺起眉頭說，“全部給我扔掉！”孩子們只好不舍地將畫重新丟進垃圾桶。

這些都是他們辛苦的勞動果實。就這樣扔掉嗎？主題墻上的作品隨著主題的結束煙消云散了嗎？我們應該怎樣處理就主題上的孩子的作品？我的做法是比如：可以將舊的作品擦拭一下，將破的作品補一下等等。可以將主題墻上部分好的作品換下來放到其他的地方，也可以讓幼兒帶回家。經過實踐我們認為最好的辦法是：把取下來的作品整理好，做好分類，到期末匯總表揚后，讓幼兒帶回家。幼兒在參與的過程中創新處理自己的作品，讓主題真正新鮮起來。

一個主題結束， 不等于幼兒的興趣探索也會戛然而止， 我們應該鼓勵有興趣的孩子繼續探索。因為每個主題墻的創設， 不僅僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是孩子學習過程和結果的記錄。我的做法是在班級里開設了兩個主題墻，第一個主題結束后，我不會馬上更換新的主題，而是在另一塊墻上布置新的主題。讓新的主題成為上一個主題的延伸。

總之，在布置主題墻的時候，教師要根據幼兒的不同差異，能力水平，有效地調動每一位幼兒參與布置的積極性。當幼兒看到自己參與的勞動成果時，他們不僅獲得成功的體驗，而且也會主動去欣賞、領悟環境所蘊涵的教育內容。