淺談幼兒園主題活動環(huán)境的有效性

滑靜

《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。可見，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育活動中的重要內(nèi)容，是教育課程的一個組成部分，它作為一種隱型課程在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用。

班級環(huán)境是孩子們生活游戲的場所，相比完全由成人創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和區(qū)域，幼兒參與創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境更能喚起他們的集體歸屬感和成就感。因此，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該充分鼓勵幼兒主動的參與和創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在環(huán)境中自主創(chuàng)設(shè)、自主探索、自主感受。

一、傾聽幼兒的心靈，挖掘生活中的主題活動。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的主題活動環(huán)境

在主題墻布置的時候，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。同時，因為大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)造能力已經(jīng)發(fā)展到一定的程度，也為幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角奠定了基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)幼兒與班級環(huán)境的相互作用

此外，教師充分給予幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。事實上，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響他們參與區(qū)域角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ耄茏龅淖屗麄內(nèi)プ觯顾麄冋嬲度氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來。

二、遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)，表達(dá)自主探索的延伸。

1.合理運(yùn)用班級空間，探索區(qū)域有利環(huán)境。

教學(xué)效果有效的實現(xiàn)，絕非幾個有限的教學(xué)活動能夠完全保證的。教學(xué)活動以外的延伸具有一定的強(qiáng)化和推動作用，《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要關(guān)注并敏感的察覺幼兒在活動中和教學(xué)以外的反應(yīng)，把握教育的時機(jī)，提供適應(yīng)的幫助和支持。因此，我們利用各種區(qū)域來幫助強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，提升教學(xué)的效果。

2.有效利用墻面環(huán)境，支持幼兒靈動表達(dá)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們在課程游戲化大背景下，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行研究和探索，力爭使孩子、家長、老師在游戲化環(huán)境中成長、發(fā)展、提升。結(jié)合陶行知“教、學(xué)、做合一”和“生活教育”的理念，我們合理利用每一個空間，合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將教師里的主題墻面、課程版面、家長園地和走廊墻面等都進(jìn)行整合與劃分，將主題活動的生成內(nèi)容融入到班級環(huán)境的每一個角落，讓環(huán)境成為“有意義的環(huán)境”、“會說話的環(huán)境”，使幼兒在一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中接受熏陶、吸收知識。

如大班圍繞“家鄉(xiāng)”這個主題開展了一系列活動。在認(rèn)識《不同的家鄉(xiāng)》活動中，通過地圖，幼兒知道了自己的家鄉(xiāng)在地圖的哪個位置，并將此呈現(xiàn)在了班級環(huán)境中，以便于后續(xù)的調(diào)查統(tǒng)計，然后老師結(jié)合數(shù)學(xué)活動，和孩子們一起完成了根據(jù)家鄉(xiāng)劃分的人數(shù)統(tǒng)計表，由孩子自己來統(tǒng)計記錄，同時也了解了同伴們的家鄉(xiāng);在語言活動中，他們通過涂涂畫畫、剪剪貼貼把自己的家鄉(xiāng)做成了《可愛的家鄉(xiāng)》宣傳冊。在美術(shù)活動《我設(shè)計的沙洲優(yōu)黃》中，孩子們認(rèn)識張家港的特產(chǎn)，帶來了廢舊的沙洲優(yōu)黃瓶子，給沙洲優(yōu)黃設(shè)計標(biāo)志、包裝。接下來老師再深入推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)了很多人的家鄉(xiāng)不僅名稱不同，所代表的簡稱和代碼也是不同的，由此社會活動《身份證里的秘密》油然而生。孩子們發(fā)現(xiàn)身份證前6位代表了家鄉(xiāng)的地址碼、中間8位代表了自己的生日，家鄉(xiāng)不同，身份證前面的數(shù)字也不一樣。并且隨著微課程的深入，室內(nèi)的環(huán)境也相應(yīng)地呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，班級區(qū)域環(huán)境也更為互動，教師利用墻面、地面，讓幼兒在接觸到的地方都成為支持他們成長的可對話的游戲空間。

三、體現(xiàn)幼兒主體參與，凸顯環(huán)境隱性的價值。

孩子們具有豐富的想象力，在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，我們應(yīng)放手讓他們自己去動手操作，滿足孩子的想法和表現(xiàn)欲望，會發(fā)現(xiàn)孩子們會不斷地帶給我們驚喜，在孩子們親歷親為的動手參與的過程中，也真正體現(xiàn)了孩子們是環(huán)境的主人。

1.區(qū)角環(huán)境與主題活動的有效融合

結(jié)合主題活動，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的區(qū)域環(huán)境。因幼兒的特殊性，活動區(qū)的設(shè)置是否具備吸引力至關(guān)重要，唯有環(huán)境的設(shè)置符合幼兒特性方能促使其積極主動地參與其中。小班幼兒表現(xiàn)得尤為明顯，根據(jù)小班主題《可愛的雞寶寶》創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)角“小雞的家”。在區(qū)域環(huán)境布置中，我們將小雞家的布置上營造出了一種小動物家的溫馨感覺，這樣豐富的布置使孩子們都會不由自主的想到這個區(qū)域活動。孩子們在小雞的家中扮演著各種角色：雞爸爸、雞媽媽和小雞寶寶，以及其他小動物客人等，盡情地享受著游戲帶來的樂趣。幼兒是教育的主題，激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性是教育之根本。在創(chuàng)建《文明綠色家園》主題活動中，基于幼兒對身邊生活環(huán)境較為熟悉的基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)建自己一個商店或超市，幼兒各抒己見以描述自己商店或超市的理解并共同準(zhǔn)備材料以施工建設(shè)，在該過程中幼兒表現(xiàn)出極大熱情。

2.家長園地與主題活動的自然鏈接

幼兒園通過開設(shè)家長園地向家長展示了教育的成果與幼兒的成長過程，而家長即可通過該欄目參與孩子的教育。例如“熱線點(diǎn)撥”、“請您關(guān)注”、“親子互動”、“資源共享”等，利用家園欄宣傳主題，指導(dǎo)家長全程參與主題活動。“主題共享”通過幼兒的參與，向家長展示每周或每月幼兒園各班級設(shè)計的主題活動計劃以及相關(guān)內(nèi)容安排等，并收集了家長的意見;“請您關(guān)注”則是統(tǒng)計幼兒的活動情況和想說的話，或介紹各個主題的進(jìn)展情況以了解家長對此的反應(yīng)。例如在《我的家鄉(xiāng)》主題中，孩子和家長帶來了家鄉(xiāng)的圖片、名人介紹、名勝古跡等與主題相關(guān)的資料，為活動提供了豐富的保障。結(jié)合主題的需要，家長帶幼兒參觀家鄉(xiāng)的特色建筑、歷史文化地等，既達(dá)到了寓教于樂的目的，又實現(xiàn)了家園合作的目的，推動了教育的發(fā)展。