投放自然材料 提升幼兒區(qū)域活動有效性

曹鳳娟

摘要：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對材料的投放有著明確的要求，提出教師應(yīng)該保證材料的豐富性、可操作性，滿足不同幼兒的多種感官，鼓勵幼兒通過多種方式開展具有探索性的活動。這就需要教師們增強對材料投放的關(guān)注程度，把材料的有效使用當成最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而積極促進研究教學(xué)活動的正常進行。因此，幼兒教師們不但要根據(jù)孩子的年齡特征、心理發(fā)展狀況、能力水平來投放學(xué)習(xí)材料，而且還必須確保材料的動態(tài)性、安全性和在使用上的高效度、豐富性，如此才能全面促進區(qū)域活動的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然材料;幼兒園：區(qū)域活動;自然教育

引言：兒童是自然之子，親近自然本是幼兒的天性。但在當今時代，由于各種因素的限制，阻礙了幼兒與自然的接觸，導(dǎo)致越來越多的幼兒患上“自然缺失癥”。為了建立幼兒與自然親密友好關(guān)系，促進幼兒身心健康發(fā)展，越來越多幼兒園在區(qū)域活動中引入自然材料。然而，當前自然材料在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用仍存在諸如教師對自然材料的價值把握不準確、教師自然材料開發(fā)應(yīng)用能力不足、家長參與少等問題，使自然材料未能在應(yīng)用中有效發(fā)揮其教育價值。

一、幼兒園區(qū)域活動自然材料投放現(xiàn)狀

1、自然材料單一

很多時候?qū)ψ匀徊牧系耐斗欧N類過于單一，沒有新意，幼兒教師或是家長并沒有考慮到孩子探索外界的需求。有人將幼兒比喻成一張白紙，這張白紙上到底要畫上一幅什么樣的畫作全靠父母和教師的引導(dǎo)。如果區(qū)域活動中的自然材料投放過于單一，不但孩子玩一會兒就失去興趣，而且也不利于孩子身心發(fā)展，孩子有著探索外界的強烈需求，但是單一的自然材料根本就沒辦法引導(dǎo)幼兒去探索更豐富的世界，從而沒有辦法豐富幼兒的內(nèi)心世界。

2、自然材料投放與幼兒發(fā)展能力不匹配

每個幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，有時候幼兒教師或家長并沒有充分考慮到孩子的個性化需求，在自然材料的投放上只是從自己所認為的角度出發(fā)，沒有針對幼兒自身發(fā)展進行有目的的投放。比如對于年齡偏小的幼兒來說，你給他幾粒彩色的豆子他就會樂此不疲地玩上好一會兒，對于一些年齡偏大的幼兒可能會覺得豆子對他們毫無吸引力。

3、自然材料投放針對性低

幼兒園利用自然材料開展活動的目的性和針對性不強，很多教師把自然材料完全等同于其他玩具材料使用，不知道為什么用、怎么用以及效果如何。導(dǎo)致教師雖然運用自然材料開展教育活動，但活動形式趨于表面，沒有促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、自然材料投放策略分析

1、立足園區(qū)，就地取材

在進行自然材料收集的時候，幼兒園首先應(yīng)該考慮本園現(xiàn)有的可利用資源。在戶外活動時，很多幼兒喜歡拾撿樹上掉落的葉子，有的幼兒會把撿到的各種形狀樹葉拿來與教師分享。因此，教師就可利用晨間鍛煉和散步時間在園內(nèi)收集一些幼兒園內(nèi)散落的樹葉。例如：在園區(qū)內(nèi)組織幼兒進行樹葉采集，告知幼兒葉子都是來自園內(nèi)各種各樣的樹。除葉子以外，教師還可以引發(fā)幼兒注意其他可用于投放的材料，譬如木塊和樹枝，易拉罐等。同時，由于自然材料形態(tài)不規(guī)則，此外，因為幼兒的年齡較小，許多時候在材料的運用上也不是十分小心。因此，在對于那些外表較為堅固的如易拉罐、樹枝等材質(zhì)使用上，教師也可采用一些較柔韌的絨布將其包覆起來，甚至是使用一些海羊?qū)υ瓉淼牟馁|(zhì)加以改變;對那些體型較小的材料教師可以避免大量投放。針對某些尖銳材料，老師可以事先引導(dǎo)示范一下正確的使用姿勢、方式，這樣既可以確保幼兒自己的安全，又避免會影響到其他幼兒。

2、豐富材料多樣性，調(diào)動幼兒興趣

幼兒區(qū)域活動在材料上的投放應(yīng)該是豐富多彩的，這種豐富與多樣并不是指材料需要時刻換新，而是應(yīng)該在滿足教學(xué)需求的前提下，根據(jù)幼兒的實際興趣，盡量發(fā)揮不同材料的功用，達到一物多玩的目的，唯有如此方可提高幼兒活動的總體品質(zhì)。在此過程中，教師們需要適當掌握多樣性的“度”，所投入的材料也不會越多越好，這是因為幼兒的注意力往往具有不確定性，五花八門的材料極易引起幼兒注意力的散亂，從而無法專注地進行某一個區(qū)域活動，甚至是無法對某一種材料展開更深層次的挖掘、能動的探索，這也背離材料投放的本意。針對這一現(xiàn)象，教師要充分考慮材料與活動目的的相關(guān)性，真正做到有的放矢，保證材料在玩法與利用上的多樣價值。例如：在科學(xué)區(qū)域中，由教師投放多米諾骨牌這種材料，幼兒們不但能夠利用這些材料來玩常規(guī)的骨牌游戲外，還能夠運用多米諾骨牌來完成壘高、拼圖、認識漢字、了解各類動植物以及生活用品等不同類型的游戲，這樣所運用的材料也就具有豐富多彩的變化，更可以充分調(diào)動幼兒的興趣。

3、動手制作，鼓勵創(chuàng)新

幼兒的身體特征使幼兒們更喜愛玩沙、水等低結(jié)構(gòu)的建筑材料，當開辟田間資源時，老人們通常都會引導(dǎo)幼兒們用自己手中的材料加以制造，并發(fā)揮他們的想像力，對建筑材料進行加工，變成一件件精致的手工制品。另外，引導(dǎo)幼兒們大膽地想像，自己把幻想的內(nèi)容表達出來，以便理解幼兒的真正思想，從而進入幼兒的內(nèi)心世界。例如：“豐收的季節(jié)”區(qū)域活動里，為幼兒們尋找到很多的稻草、泥土，此外準備剪子、彩色的模具，還有一些畫筆和顏料。區(qū)域活動進行之前，指導(dǎo)幼兒仔細觀察自己周圍的一些事情，盡量能體現(xiàn)出秋天的特色。活動過程中，選擇用稻草編成繩索，或者引導(dǎo)幼兒將草簾四周扎上樹葉，然后做成小船;用泥巴制成梯子的樣子等等，充分發(fā)揮幼兒想像力。當活動完成后，對孩子的優(yōu)秀作品進行展示，以便激發(fā)幼兒競爭力，為下一次區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：綜上所述，對于在幼兒活動區(qū)域自然材料投放上應(yīng)盡可能有選擇地進行，這些選擇應(yīng)該從幼兒自身能力或者興趣角度出發(fā)。這樣才能給幼兒提供一個更利于其成長的環(huán)境，才能不斷豐富幼兒內(nèi)心世界，不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，為幼兒今后發(fā)展提供有力保障。當然任何自然材料的選擇都要以安全為基礎(chǔ)，幼兒教師或是家長應(yīng)在確保自然材料無毒和無害并且對幼兒不會造成潛在傷害的前提下進行投放。

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