個性化閱讀評點(diǎn) 喚醒學(xué)生的生命意識

嚴(yán)小媚

【案例背景】

自高中階段開始實(shí)施新課程教學(xué)以來，我們一線教師一直都在探索如何運(yùn)用我們學(xué)習(xí)到的新課程教學(xué)的新理念來教授文本課程，如何用新課程的要求來幫助學(xué)生更好得獲取知識、發(fā)展才干。可這三四年的實(shí)踐以來，“新課程教學(xué)”在一定意義上更多的成為了象征性的口號和標(biāo)語，我們很多教師還是在走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，在語文教學(xué)中過分的、片面的追求基礎(chǔ)知識，而忽略了對學(xué)生能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程的施行的推進(jìn)，這種現(xiàn)象得到了一定程度的糾正，但是打著新課程的旗子走著傳統(tǒng)課程的路的事依然是時有發(fā)生，甚至有些教師把實(shí)踐新課程教學(xué)理念當(dāng)成是官樣的文章，這些認(rèn)識與行為嚴(yán)重違背了新課程的精神。

【案例描述】

評點(diǎn)閱讀，喚醒學(xué)生的生命意識

在課堂一開始，沒有花里胡哨的引文，姜老師就開門見山的強(qiáng)調(diào)了這個單元“月是故鄉(xiāng)明”的課文研習(xí)要求：評點(diǎn)。接著出示什么是評點(diǎn)的基本概念。

師：但評點(diǎn)卻不是什么人都敢去評去點(diǎn)的。我們都知道，能選入課文的文章，都是具有一定的權(quán)威性和經(jīng)典型的，所以評點(diǎn)就需要勇氣。質(zhì)疑經(jīng)典沒有足夠的勇氣是開不了口，下不去筆的。有足夠的勇氣，再配合一定的依據(jù)，那么我們就有足夠的理由來評點(diǎn)課文。

姜老師接著隨意打開百度網(wǎng)頁，介紹我國歷史上最偉大的評點(diǎn)大師——金圣嘆的評點(diǎn)事跡，強(qiáng)調(diào)他評點(diǎn)的勇氣：敢于觸怒皇帝，敢于冒殺頭之險去評點(diǎn)。評點(diǎn)可以發(fā)揮，可以再現(xiàn)，可以講述。再舉例學(xué)生生活中習(xí)慣的評點(diǎn)自己同學(xué)的發(fā)型、服飾等情況帶入評點(diǎn)不要以老師的語氣來察言觀色，要大膽評點(diǎn)，勇于評點(diǎn)。

再者強(qiáng)調(diào)評點(diǎn)的形式和要求。可以把文中描寫的空白加以補(bǔ)充，或想象，或情感。幻燈片1出示金圣嘆評點(diǎn)《水滸傳》中武松到景陽岡的一段情景描寫;幻燈片2出示鮑鵬山對《水滸傳》的一段評點(diǎn)。得出結(jié)論：評點(diǎn)，就是要抓住自己的第一感覺。

【案例評析】

這個教學(xué)案例說明，我們在實(shí)施新課程教學(xué)的前提下，不應(yīng)拋開文本，一味的追求所謂的新意，而要緊扣單元的教學(xué)要求，按照單元教學(xué)的要求，合理利用課文選文，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的目的。

現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)理念告訴我們，對于課文中的關(guān)鍵語句的理解、體驗(yàn)，不能僅讓學(xué)生口頭上說說而已，這既不利于發(fā)言學(xué)生的再思考、再深入，也不利于其他學(xué)生的信息共享和再創(chuàng)造。讓學(xué)生把有創(chuàng)意的閱讀理解寫下來，既有利于學(xué)生的深思、推敲，充分反映個性特點(diǎn)，還有利于部分學(xué)生克服畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生廣泛地參與。況且，隨著學(xué)生年齡的增長，真正的自主閱讀將更多地表現(xiàn)為自己作批注，而不是口頭交流。這就決定了培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀無論是在教學(xué)上還是在教人上都具有十分重要的意義。而我們本專題強(qiáng)調(diào)的評點(diǎn)手法只是培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的一種手段。

在理論探索和課堂實(shí)踐中，我深深地體會到了“個性化閱讀”對新時期中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。但它也對教師個人的課堂掌控能力和綜合的知識文化系統(tǒng)提出了更高的要求，這也是為什么很多老師明知道本單元的教學(xué)要求和推薦方法卻沒有這樣去實(shí)施課堂教學(xué)的原因所在。姜春雷老師的這堂緊扣單元教學(xué)要求的評點(diǎn)課之所以取得了空前的成效，讓我們觀課教師眼前一亮的原因，自然和他個人深厚的文化功底和過硬的課堂掌控能力是分不開的。但作為我們這些知識和經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師，如何在我們的課堂中去實(shí)踐新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，喚醒學(xué)生內(nèi)在的生命意識，在翻看了很多教育前輩的教育論著和文章，同時結(jié)合我們學(xué)校語文教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺得可以從以下幾點(diǎn)來堅(jiān)持實(shí)踐：

1、生成——轉(zhuǎn)化：找到評點(diǎn)，文字表達(dá)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地閱讀，用心地感悟，積極地思考，將自己有感觸或有疑義的字、詞、語句劃出來，配合他們自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。并積極鼓勵學(xué)生將這種獨(dú)特的感受和體驗(yàn)用自己的語言在旁邊寫下來。就評點(diǎn)而言，剛開始教學(xué)時，教師要把評點(diǎn)的起點(diǎn)定低一點(diǎn)，要有足夠的心理準(zhǔn)備，要清楚的認(rèn)識到我們的學(xué)生不一定會如何宏觀地全面分析和評價語言和人物，但只要能從一字一句入手，就他們自己喜愛的字、詞、句、段或心有疑問的地方，做到細(xì)推深究，圈、點(diǎn)、批、注，用簡單的幾個詞或句子記下自己的所思所感就是成功的，即使沒有把作品的內(nèi)容、手法、特色分析得頭頭是道，只對一字、一詞進(jìn)行評點(diǎn)到位，那也是成功。建議教師在施教時要時時鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，最大限度地挖掘他們認(rèn)知和發(fā)展的潛能，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，自讀、自悟、自解、自得。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意及時點(diǎn)撥、啟發(fā)和控制，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀評價的教學(xué)目標(biāo)。

2、分享——討論：適時交流，共同評價

當(dāng)學(xué)生擁有自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)，并且轉(zhuǎn)化為文字記錄來下之后，教師就可以組織學(xué)生互相交流閱讀感受。這既是滿足學(xué)生的表達(dá)欲望的需要，同時也是給其他學(xué)生以啟迪的需要。當(dāng)然這樣的心得交流我們還可以以學(xué)生課堂發(fā)言的形式展現(xiàn)出來，就如同姜春雷老師在上《我心歸去》時的課堂操作，也同樣達(dá)到了預(yù)期效果。在學(xué)生的交流展示過程中，無論學(xué)生的發(fā)言和言論見解如何，只要能從文本出發(fā)，扣住課文內(nèi)容和思想，教師都應(yīng)給以肯定。在對學(xué)生的激勵性語言評價中，一定要特別注意千萬不要傷害了學(xué)生發(fā)言的積極性。在對文本的個性解讀中，教師也應(yīng)該放下傳統(tǒng)高高在上的架子，將自己放在和學(xué)生平等的地位，適當(dāng)?shù)脑黾雨U述教師自己對文本的自我解讀。要知道，對文本師生都擁有對文本進(jìn)行多元解讀的權(quán)利。也可以采取保留各自觀點(diǎn)，采用尋找文本依據(jù)進(jìn)行辯論，在相互辯論中展示和交流各自的觀點(diǎn)和意見，這樣既活躍了課堂氣氛又多樣化了課堂單一的講授形式，往往能收到意想不到的課堂效果。在這樣的互動、交流、爭辯的過程中，全班學(xué)生可以聆聽大家的閱讀感受，同時互相發(fā)表各自的評價，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得修正認(rèn)識的啟示，進(jìn)而取長補(bǔ)短、彰顯個性。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文教學(xué)案例專題研究/校本教研叢書 ?蔡少軍 ? 浙江大學(xué)出版社 2005年3月第一版

[2]《新課程案例分析》 鄭金洲 ?人民教育出版社2004年4月第一版

[3]《新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計(jì)》 楊九俊 ? 教育科學(xué)出版社2004年6月第一版