語文課堂教學的“情話”

章麗娜

摘要：語文課堂教學過程中，教師要“情”字先行，開篇導入有新意，學生情緒才能高漲，朗讀深情且滿滿，互動熱情要不斷，拓展聯系真生活，真情流露，課堂總結顯深情，使之成為課堂畫龍點睛的重筆，這樣，一堂課中充滿教師的教學激情，學生的積極性才能被老師調動，才能認真聽、說、讀、寫，課堂才是學生喜愛，教學有效果的魅力課堂。

關鍵詞：課堂教學;教師魅力

記得自己曾在一次生病時候上課，因為頭很暈，不能大聲說話，于是一堂課就在我平靜如水的語調中妥妥地結束了，學生們認真地聽著，細致地記錄著，沒有很多的雜音，看著似乎也很乖巧，可是，走出教室，我覺得我總覺得少了點什么？為什么有一種離他們很遠，自己也講得很不過癮的感覺！課堂不是布道者的教堂，講臺不是表演者的舞臺！成功的教學依賴一種平等信任的師生關系，依賴于一種和諧輕松的課堂氛圍！”細想，的確那是因為自己的內心沒有澎湃起來，也就是少了一份課堂激情！千言一調，萬語一腔，沒有用自己的感染力帶動學生，形成輕松和諧的課堂氛圍。是的，語文課必須有情感投入！才能讓我們的語文課成為語文老師隨上隨新的課堂，才能讓學生時時對語文課有聽課欲望。梳理自己的語文課堂教學經歷，覺得在以下幾方面投入了情感因素：

一、互動有熱情，和諧激烈。

司湯達曾經說過：“在熱情的激昂中，靈魂的火焰才有足夠的力量吧創造天才的各種材料熔于一爐。”在課堂教學中，我不喜歡“一言堂”，我總是在找學生對話，沒有人舉手，我一定會想盡辦法讓他們舉手，而有些時候，我也創設對話搶答的環節，讓沉悶的課堂掀起波瀾，讓學生重新帶上認真聽課的勁頭。

比如，學生在進行文言文詞語解釋進行鞏固記憶時，學生會覺得很枯燥，即使是早自修把它背下來了，也會覺得索然無味，然而文言文教學是每個學期必不可少的，如何讓學習古文也變得有意思，有新意，為此，我想了很多辦法，其中一個妙計，就是和學生進行激情互動——定期進行文言文詞義搶答賽，比賽對象和形式多樣，有時候，我在課堂上叫實力相當的兩位學生進行搶答，獲勝的同學再自己挑選挑戰對象進行搶答，看看自己能“干掉”班里多少學生，這樣一來，學生的學習古文的熱情提升了不少。必要的時候，我會親自找班里成績較好的學生對壘，讓學生做裁判，說出詞語，我和學生搶答，說出意思，此方法一出，學生特別有興趣，個個都很有斗志，以打敗老師為最高目標，努力記憶著文言解釋。更有甚者，我會和學生比賽背誦古文，看誰背得又清楚又流利又有速度，其他學生做觀眾，在緊張而有序的比賽中，學生的熱情一下子就被調動了，整個課堂時而安靜聽背誦，時而唏噓感嘆聲一片，或感嘆學生實力不凡，個個堪稱“背誦好舌頭”，或唏噓離勝利只一步之遙，期待“東山再起”。總之，在這樣老師融入熱情的課堂里，每個學生都在聽，每個學生都很激動，都想成為課堂的主角。

二、拓展展真情，情入生心。

我們的語文課堂，少不了拓展部分，可以是與課文相關的聯系生活，正如肖家蕓所說：“語文教學的活水在生活之中。語文與生活、教材和現實緊密結合起來，語文教學才有活的課堂和課堂的活水。”也可能是高于生活的理論提升，針對這部分內容，我也很用心，希望語文課的拓展部分對整堂語文課起到錦上添花的作用。

例如我在教學朱德先生的《母親的回憶》一文時，講到朱德母親如何教育自己的孩子，文中的一些語句和做法讓很多學生感動，每每講到這一課，我總是有一種切身的感慨，于是，我總是忍不住要講到自己的母親，我說：“我的母親，和每一位母親一樣，對自己的子女很用心，到現在，我都清楚地記得，剛上初中時要住校，因為不習慣，總是要偷偷掉眼淚，媽媽不放心，周三騎了十幾里的車來看我，母親在教室外的一個身影，沖著我的一個微笑，就讓我淚滿眼眶，是想家，還是想媽媽，說不上來，只能用眼淚表達在異鄉求學的不適應。”學生們聽得很認真，我繼續說：“走出教室，來到媽媽身邊，兩人沒有很多的言語，看著我臉上的淚水，媽媽早已明白我的苦楚，她說：‘如果你真想回家，今天就和媽媽回去？’不知道媽媽說出這句話要有多大的勇氣，因為第二天她得早上四點起床，收拾好一切把我送來，趕到早自修，反正我沒有毅力說出那樣的話。而今，母親早已頭發花白，身體也大不如從前，不可能再帶著我騎上一段路程，但這件事，許多件這樣的事情，都將是我和母親的珍貴回憶。”我講得用情，淚水早已占據我的眼眶，學生聽得很動情，個個眼眶閃爍的淚光正是我在教學這篇文章中希望看到的，我也知道，此刻，他們心里正想著自己和母親的故事，于是，我趁熱打鐵道：“每個人對母親都有一份獨有的情愫，今天，就讓我們用筆頭記錄自己的母親——寫一段關于母親的文字，表達你的愛意。”學生們帶著滿滿的情意，拿起筆，有的在回憶過往，有的在低頭沉思，有的早已筆下成文，人人都沉浸在美好回憶中。

學生寫完之后，課堂上交流，其中不乏有這樣的真情流露：“現在的她，褪去了青春年華，銀絲開始泛濫，一頭搔不去將要白化的烏絲，那都是她為我時光留下的烙印，它使我銘記，使我奮進。”也有這樣的真情告白：“她曾經美好的芳華已被時光一點點抽離，一點點磨碎，歲月的變遷讓她在不知不覺間變了許多，但唯一不變的，便是他對我的愛，腦中殘存的那一道風景線，便是最好的證明。”看著學生這樣的真情流露，我知道學生是動真情了，其他學生默默地聽著，默默地被同學的故事感動著，被真情感染著。

李鎮西說：“教育是心靈的藝術，是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程。它是心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創造。”在語文拓展教學的部分，我真切感受到了用情教育方能達到心靈的共鳴，方能起到情感教育的目的。

著名特級教師李鎮西曾說：“語文老師應該擁有激情。”是的，不論是深情、熱情還是真情，可以說，語文課堂教學，處處都是情，處處顯激情，情是精神飽滿、生機盎然的象征，老師一舉手一投足，一笑一顰，甚至一個到位的眼神，都能傳達出教師上課的激情，這樣的課堂，才是學生所喜愛的，也才能收到良好的教學效果。我想，這份情，會一直伴隨我的語文課堂，歲月雖然催人老，此情必定永不變，這此第，非一個“情”字不可！

參考文獻：

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[2]《名作細讀》孫紹振[M]上海教育出版社2009：183-196

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