淺談家園攜手幼小銜接教育的實(shí)踐

陳智慧 鄭蘊(yùn)

摘要：實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接，是促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與生活的有效途徑，也是促進(jìn)幼兒健康成長與發(fā)展的重要措施。在幼小銜接的過程中，幼兒更需要在教師和家長等多重力量的保護(hù)下，意識到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活是一個(gè)新挑戰(zhàn)，要更好走進(jìn)新一階段的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校和教師聯(lián)合家庭，以幼小銜接教育為研究內(nèi)容，通過多樣的策略幫助幼兒順利過渡到小學(xué)，幫助幼兒感悟到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的重要性。基于此，文章簡要分析了家園攜手幼小銜接教育的實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家園攜手;實(shí)踐策略

引言：

一直以來，幼小銜接是教育界討論最多的熱點(diǎn)話題。通常而言，幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)入學(xué)相互銜接的過渡階段，需要家庭、幼兒園以及孩子的共同參與。如果這一過渡階段沒有順利實(shí)施，幼兒則會(huì)出現(xiàn)食欲不佳、睡眠障礙以及體重下降等現(xiàn)象，心理方面也會(huì)出現(xiàn)情緒低落以及缺乏自信心等情況，所以，需要通過合理、有效的措施，讓孩子能夠平穩(wěn)渡過這一階段，對孩子們的健康成長具有非常重要的意義[1]。

一、家園攜手合作對于幼小銜接教育的重要意義

（一）推動(dòng)家庭教育理念改革

幼兒園與家庭建立長效的溝通機(jī)制后，能夠初步達(dá)成對幼兒教育的共識，進(jìn)而在幼小銜接教育問題上相互配合，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，給幼兒以正確、有效的學(xué)習(xí)和生活品行的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，讓他們順利地過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中[2]。幼兒園的學(xué)習(xí)及作息時(shí)間和小學(xué)有很大的區(qū)別，僅僅依靠幼兒園給學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣或作息生物鐘是非常困難的，幼兒園和學(xué)校的合作十分重要。在幼小銜接的過程中，可以適當(dāng)將小學(xué)的作息時(shí)間納入幼兒園中，模擬或者創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，讓幼兒逐漸適應(yīng)。家長要適時(shí)在生活中添加一些有效的活動(dòng)或者調(diào)整，一起為幼兒創(chuàng)造小學(xué)作息情景，能夠更好地幫助幼兒適應(yīng)和成長。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自立能力

幼小銜接階段是幼兒能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，家長在家中要對幼兒多引導(dǎo)和教育，發(fā)展他們做事的獨(dú)立性，讓他們親自參與一些安全性較高的家庭勞動(dòng)中。當(dāng)幼兒發(fā)生膽怯心理時(shí)，家長要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心。現(xiàn)在的幼兒很多都是事事由家長操心，“衣來伸手，飯來張口”，忽略了培養(yǎng)幼兒的自立能力和勞動(dòng)習(xí)慣，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后，許多需要自己獨(dú)立完成的任務(wù)都無法完成。例如，自己穿衣穿鞋，整理自己的臥具和學(xué)習(xí)用品等，這些基本的生活技能和勞動(dòng)習(xí)慣都應(yīng)該由家長在平日的生活中予以培養(yǎng)。家長在平時(shí)生活中多給幼兒提供一些鍛煉的機(jī)會(huì)，還要讓他們學(xué)會(huì)為集體服務(wù)。增強(qiáng)他們的自立能力，這樣他們在進(jìn)入小學(xué)階段后可以很快地適應(yīng)集體生活。

二、家園合作視角下幼小銜接的對策

（一）夯實(shí)方案制訂，在管理中“落實(shí)銜接”

整個(gè)學(xué)校要關(guān)注“幼小銜接”是幼兒教育階段的一個(gè)特殊階段，無論是教師還是幼兒都面對著各種“適應(yīng)性”的問題。學(xué)校要成立幼小銜接的研究小組，從教師層面，采用青藍(lán)結(jié)對的形式或者“老帶青”的形式，幫助不同的教師更快了解銜接教學(xué)的特點(diǎn)，從而針對大班幼兒更快懂得自己未來所面對的新挑戰(zhàn)。在多重方案的制訂下，幼兒園可以專門開展“銜接在你我身邊”等多種專題研討課，開展銜接教育和銜接教學(xué)的課題研究，從而幫助教師懂得自己的職責(zé)所在[3]。幼兒園在“幼小銜接”的科學(xué)研究中，可以邀請專家來幼兒園進(jìn)行專題講座，幫助更多的幼兒教師懂得銜接教育和教學(xué)對孩子未來成長的重要性。在學(xué)習(xí)不同幼兒園幫助幼兒順利進(jìn)行“幼小銜接”的過程中，獲得前沿的教學(xué)思想，從而為下一階段的科學(xué)銜接做好各種準(zhǔn)備。

（二）家園攜手培養(yǎng)兒童自理能力

心理學(xué)理論指出，兒童能力發(fā)展存在一個(gè)關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段內(nèi)，兒童能力很容易養(yǎng)成。關(guān)鍵階段過后，再進(jìn)行兒童能力培養(yǎng)難度會(huì)很大。因此，對于馬上要升入小學(xué)的幼兒園孩子來說，他們自理能力的培養(yǎng)，需要家長和幼兒園教師在關(guān)鍵階段培養(yǎng)孩子在自己能力范圍內(nèi)做一些適當(dāng)事情。在實(shí)際行動(dòng)中，家長和教師要為他們克服困難提供幫助。當(dāng)孩子遇到挫折和困難時(shí)，需要及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的決心和信心。教給他們克服困難的技術(shù)和方法，讓他們在成長的道路上少走彎路。

比如，學(xué)會(huì)自己穿衣、吃飯、刷牙、整理書包、整理床鋪等，家園攜手共同培養(yǎng)孩子養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，掌握簡單的生活技能，多為孩子提供鍛煉平臺，不但會(huì)做自己力所能及的事情，還要培養(yǎng)孩子熱愛集體、服務(wù)集體的思想。比如，輪流做值日生、發(fā)放碗筷、學(xué)會(huì)簡單種植和管理，幫助教師發(fā)玩具、發(fā)書本等，在家里掃地、擦桌、摘菜、洗碗等。增強(qiáng)孩子的自理能力，為能快速適應(yīng)小學(xué)生活做好充分準(zhǔn)備。

（三）家園攜手共育兒童良好習(xí)慣

在學(xué)習(xí)方面，良好習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子終身受益的財(cái)富。孩子在幼兒園生活學(xué)習(xí)過程中，教師通過游戲形式將所學(xué)知識表達(dá)出來，內(nèi)容新穎、對兒童來說具有很大的吸引力。家長和幼兒園應(yīng)對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，用孩子比較感興趣的玩具、食物吸引他，當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)，家長或教師應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

日常生活中，家長和教師應(yīng)注意孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如，坐姿、握筆姿勢、書寫姿勢等，在孩子寫字時(shí)，無論是家長還是教師如果發(fā)現(xiàn)孩子有不正確的姿勢，應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出，并幫他們糾正。該做法得到很多家長和教師們的認(rèn)同。孩子進(jìn)入小學(xué)后，有些家長反應(yīng)孩子記作業(yè)的速度慢，難度大，針對這種情況，需要幼兒園有針對性地開展一些活動(dòng)，比如，“戶外觀察日記”“故事、見聞口述”“一日天氣預(yù)報(bào)員”等，教師或者通過孩子告訴家長，開辟如“今日任務(wù)”等專欄，讓家長做到心中有數(shù)，在家長、教師、孩子的共同努力下完成任務(wù)。幫助孩子樹立責(zé)任意識，明白責(zé)任意識的重要性，培養(yǎng)他們面對學(xué)習(xí)和任務(wù)堅(jiān)持不懈的精神和優(yōu)良品質(zhì)，讓孩子做教師和家長的“傳話筒”，培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)述別人思想意識的能力和語言溝通能力。

結(jié)束語

總之，實(shí)現(xiàn)幼小的順利銜接是促進(jìn)幼兒在小學(xué)階段健康成長與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，幼兒教師要高度重視幼小銜接工作，要通過與家長攜手聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園的密切配合與協(xié)作，充分發(fā)揮家長的配合作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳴鳴.幼小銜接中的家園配合[J].新課程，2020（51）：211.

[2]張麗紅.芻議家、園、校協(xié)同做好幼小銜接的困境與對策[J].考試周刊，2020（89）：13-14.

[3]龔斯婷.家園合作促進(jìn)幼小銜接中幼兒時(shí)間管理[J].福建教育，2020（38）：54-55.