基于項目式學習的主題研學活動問題設計與思考

李思文

摘要：在國家方針政策的指導下，研學旅行活動走進了大眾的視野，研學項目如春筍般在各大旅行平臺涌現。深入研究這些研學項目，我們會發現只是裝了一個研學的“套子”打著研學的招牌，實質卻是“游學”甚至“游而未學”。如何讓新課改的素養落地，項目式主題研學活動問題的設計是“研”學的核心，本文通過對2021年廣東省金牌研學導師大賽的活動提出對問題的設計以及思考。

關鍵詞：研學;設計與思考

從教育學的淵源來看，項目化學習之思想源于杜威的“做中學”的經驗學習以及其弟子克伯屈的設計教學法。項目化學習強調真實情境、復雜問題、超越學科、專業設計、合作完成、成果導向以及評價跟進。即通過合作解決真實情境中的復雜問題，培育學生的合作交流能力，動手操作能力、創造能力與批判性思維[1]。而研學旅行活動作為項目式學習載體，結合高階思維設計驅動性問題，可以激發學習者內驅力，使其主動投入項目探索之中。那么在項目式學習的主題研學活動中如何設計驅動性問題呢？

主題要明確，即關鍵核心問題以及大概念的設計。項目化學習是通過驅動性問題引發學生對概念的思考和探索，我們不僅要思考用什么樣的問題驅動學生主動投入思考？

例如：①.陶瓷產業都會產生哪些污染？②.為什么佛山蒙娜麗莎陶瓷被稱為“綠色陶瓷”？哪個問題更加適合作為驅動性問題？

第一個問題是事實性問題，指向封閉性答案。第二個問題則是開放性的問題，它不僅需要學生理解概念，還需要學生提出觀點、分析推理，給出證據。

既然項目式主題研學活動旨在解決真實情境的問題，那么在該項目下我們的問題解決的心理機制應該是“我們想要學生實現什么”“在實現這個過程中會遇到哪些困難”“學生可以解決的措施有哪些”

于是以項目為載體，“以終為始”設計研學驅動性問題更加符合項目式學習的心理機制。本文以佛山蒙娜麗莎陶瓷企業研學為例設計主題項目式研學問題并進行思考。

一、明確關鍵核心本質問題

本質問題反映了該項目的關鍵探尋，指向的是學科中的大概念，例如產業升級。在佛山蒙娜麗莎陶瓷企業的發展歷程中始終貫穿著產業升級的大概念。并且該問題本身就具有遷移性，在工業發展的過程中產業升級面臨著困境是機遇，更是挑戰。大概念限定為產業升級，情境限定工業生產，內容限定事件發展的過程。

二、“以終為始”設計項目驅動性問題

研學題目不同于學生學業考試題目，研學題目不能脫離研學空間的限定，不能脫離項目的主題。問題設計要緊密圍繞這個主題中心進行設計，并且問題是可以爭論的，問題具有開放性，可以常論常新，也沒有標準的答案，更多的意義在于擴大學生的的思考范圍，讓思維在各個學科和方向中自由的涌動[1]。

1.將事實性問題轉化為概念性問題

在真實的情境中，問題比我們想象的會復雜一些，要考慮現場的情況以及不同的社會角色。對于高中階段，需要學生在獲取所需知識后，通過比較、分類、抽象、歸納推理等方法提煉概念。

2. 問題趨于高階認知策略

根據馬扎諾的學習維度框架，他將高階學習看作有意義的運用知識的過程，例如：問題的解決，創作，實驗，決策和系統的分析。

“通過觸摸、觀察了解各類瓷磚防滑、耐臟、光澤、耐磨等物理參數的區別，請你根據現場的考察，為一間新房全屋制定（墻壁、地面、廚房、廁所）選擇相應瓷磚，并說明你的理由。 ”該問題的設計不僅具有開放性，沒有標準范式答案。但是解決的就是真實情境的問題，并且通過對“裝修”方案的設計實現高階認知策略，更加具有驅動性。

3.設計創作類項目式問題

在創作過程中，同樣需要對情境中的信息進行收集和整理。因為要產生新的見解，新的設計，新的產品，就要對以前的內容有著充分的理解和把握。往往在研學題目中，以設計創意作品的形式展示研究性的成果。

三、基于項目式主題研學問題設計的思考

1.基于不同的學情設計問題。

以佛山蒙娜麗莎陶瓷產業為例，問題設計基于高中學生能夠理解的大概念，辯證思維較好，可以充分利用時間及空間條件，總結事物發展的一般規律，想象力強，可形成邏輯性強的過程性思維。

2. 避免結構化的設問。

如果學生只需閱讀老師提供的背景素材即不在現場也能夠回答。則要反思是我們的素材給的過多，還是問題的設問過于結構化，不夠開放。設問要與物理體驗空間相結合，提高與體驗空間的關聯度。

3.注意人際空間的關聯度。

在傳統課堂，也會進行小組活動的探究，但是更多的仍舊是關注學生對知識的內化，以及對知識系統自主的建構，而研學問題則更需要在活動中突出“我和我的伙伴”可以做什么？提高學生團隊協作的能力，溝通的能力，通過人際空間強化研學的體驗空間

4. 基于具身認知理論設計問題。

具身認知理論強調身體是參與認知的基礎，注重人用身體參與認知，手可觸、眼可觀、鼻可嗅。人的身體各種感官置于環境中，親身體驗、接受和運用知識和技能。[2]因而，在設計中學地理研學旅行教學的問題時，需要使用一些凸顯體驗性、感知性、實操性的行為動詞，充分調動學生的多維感官去現場獲取相關信息來解決問題

5. 注重高階認知策略

解決問題是決策的實施，創意是無中生有，設計是構建模型，高階認知策略不僅需要對之前的內容進行收集整理歸納，還要為新作品，新創意尋找證據的支持。對于學生的作品展示，內容更勝于問題的形式，學生為什么這么做，比他做的內容更加的重要。

綜上所述，主題項目是研學問題的設計，關鍵核心問題要貫穿始終，項目問題設計以終為始，驅動性問題推進項目的發展，通過深入的研學活動達到預期的目標。項目式主題研學題目的設計對一線教師和學校還是有難度的，尤其是置身于新的情境之中，首先要自身確定研究的主線核心問題，繼而設計驅動性問題。

這與課堂教學，創設教學情境仍舊有很大的差別性。當下教育目的聚焦于學生的核心素養的培養。目的變了，手段也必須變革，傳統教學照本宣科、題海戰術的思維與具身認知下高階思維的碰撞日益凸顯，披著新課改的外衣，里子仍舊是舊體制。但是也正因如此，項目式主題研學活動的探索與開展才更有價值。

參考文獻：

[1] 夏雪梅. 項目化學習設計[M]. 2018. 教育科學出版社， 2018.

[2] 吳俊和. 具身認知理論下中學地理研學旅行教學的問題設計[J]. 地理教學， 2020（8）.