淺談?dòng)變簣@科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

方佳佳

摘要：幼兒科學(xué)教育己成為教育領(lǐng)域中一個(gè)備受關(guān)注的核心話(huà)題。區(qū)域活動(dòng)作為一種教育模式，80年代末90年代初開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)幼兒園，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、操作性、社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。然而，在實(shí)踐中由于部分幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解表面化，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，不能很好的發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。在此背景下，怎樣才能更好地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)“育教與樂(lè)”的作用。本文將首先分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題提出有效的建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索;區(qū)域活動(dòng);幼兒園

【正文】

區(qū)域活動(dòng)的教育方式是近年來(lái)我國(guó)幼兒園普遍開(kāi)展的活動(dòng)形式，它以組織形式靈活多樣、活動(dòng)內(nèi)容豐富、教育效果明顯而倍受青睞。區(qū)域活動(dòng)正以自身獨(dú)特的價(jià)值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的重要途徑之一。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程中一種靈活的教育方式，它充分利用教室里有效的空間，把幼兒園的五大教育領(lǐng)域進(jìn)行融合。

一、目前幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中材料投放方式失當(dāng)

1.科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料缺乏探索性

材料的探索性是指材料必須能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手，動(dòng)腦的活動(dòng)，能引導(dǎo)幼兒做出成品，然而在對(duì)區(qū)域觀察的中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域的材料探索性不夠。如動(dòng)動(dòng)腦區(qū)的對(duì)孔版材料，“對(duì)孔版”材料是一張板子上面有挖出來(lái)的紙圓孔，紙圓孔上面的數(shù)字有下20，數(shù)字越大，其對(duì)應(yīng)的圓孔大小也就越大。游戲開(kāi)始時(shí)，所有紙圓孔不在對(duì)于的位置上面。幼兒需將所有的圓孔放到對(duì)應(yīng)的圓孔內(nèi)，游戲結(jié)束。游戲中幼兒只需注意板上的圓形紙板數(shù)字和圓形紙板的大小便可對(duì)準(zhǔn)，對(duì)孔紙板對(duì)完之后，幼兒的探索欲望立刻下降，因?yàn)橐皇怯螒驔](méi)有挑戰(zhàn)性，而是只需注意數(shù)字和對(duì)孔版的大小就可以完成任務(wù)，材料暫時(shí)可操作，進(jìn)一步探究性不強(qiáng)。

2.科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放缺乏層次性教師應(yīng)當(dāng)制作一些幼兒可以動(dòng)手操作的材料來(lái)讓幼兒自行探索，這樣不僅激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，

也能夠鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。

《綱要》指出：要關(guān)注幼兒個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，不同年級(jí)的幼兒其發(fā)展是不一樣的，同一年級(jí)的幼兒，其發(fā)展也是不一樣的，這些差異造成幼兒選擇操作的材料也不相同。這就要求對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的投放需具備層次性。層次性要滿(mǎn)足不同幼兒的需要，因地制宜，使每個(gè)幼兒都能充分地進(jìn)行游戲活動(dòng)，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

（二）科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)不當(dāng)

1.教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)缺乏有效觀察

研究表明幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察對(duì)其區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的影響程度很大。然而由于區(qū)域活動(dòng)教師由于觀察的時(shí)間不足、觀察的側(cè)重點(diǎn)有偏差等原因，使教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題。教師在活動(dòng)開(kāi)展之后就對(duì)幼兒放任自流，不聞不問(wèn)，使活動(dòng)變得混亂。教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)不能做到有始有終。教師不能記性適當(dāng)引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒情緒低落，影響游戲的進(jìn)行。

2.教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)缺乏良好的支持

幼兒通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)不斷充實(shí)、深化自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)親身實(shí)踐，親自感知，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，理解事物。教師不是直接告訴幼兒解決方法，而是一步步地啟發(fā)他們，為他們搭建“支架”，教師從直接的講述者變成幼兒活動(dòng)的支持者，合作者，活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，活動(dòng)材料的提供者。有的教師總是主導(dǎo)著幼兒的各種區(qū)域活動(dòng)。有的教師急于求成，希望幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能有明顯的發(fā)展，因而在幼兒進(jìn)行自主的區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中總是打斷幼兒的游戲，把現(xiàn)成的結(jié)論告訴幼兒，以為這樣就能使幼兒得以發(fā)展。

二、提高幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)有效性的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

（一）活動(dòng)材料的投放策略

1.注重材料投放的探索性

注重材料投放的探索性，半成品材料具備很強(qiáng)的探索性。半成品材料是教師有意識(shí)地將材料加工成半成品，來(lái)有效地支持幼兒表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師可以充分利用自然物和廢舊物來(lái)豐富幼兒的操作材料，幼兒可以將這些廢舊物變廢為新，這個(gè)過(guò)程可以大大增加幼兒的自信心和好奇心，從而激發(fā)幼兒的探索性。

2.注重材料投放的層次性

提供的材料要適合幼兒的興趣和特點(diǎn)，從實(shí)際需要出發(fā)，為不同層次的幼兒準(zhǔn)備與之能力相適應(yīng)的材料，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒的有效提高。在同一個(gè)年齡班科學(xué)區(qū)域的材料投放應(yīng)考慮幼兒的興趣、操作水平、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體差異，提供多樣化的材料供幼兒選擇并探究。通過(guò)有層次地投放材料，幼兒可以自由選擇適合自己的工具來(lái)制作風(fēng)車(chē)，既可以激發(fā)不同幼兒的興趣，同時(shí)也使他們獲得成功的快樂(lè)。

（二）完善指導(dǎo)方法，提高教師指導(dǎo)水平

1.把握時(shí)機(jī)，在充分觀察基礎(chǔ)上適時(shí)介入指導(dǎo)

觀察是開(kāi)展和指導(dǎo)區(qū)域游戲的前提，在區(qū)域游戲指導(dǎo)過(guò)程中，一些教師常常不自覺(jué)地依靠自己的主觀臆想來(lái)判斷幼兒的需要，忽略了幼兒的真實(shí)需求。要提高區(qū)域游戲教師介入行為的效果，教師要有充足的時(shí)間對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行充分的觀察。教師指導(dǎo)區(qū)域要抓住時(shí)機(jī)，區(qū)域活動(dòng)中教師什么時(shí)候要進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)什么內(nèi)容，指導(dǎo)到哪種程度，是教師考驗(yàn)教育智慧的。觀察過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了問(wèn)題，有的問(wèn)題需要及時(shí)進(jìn)入，有的問(wèn)題需要等待后才介入，有的問(wèn)題觀察后不進(jìn)入，這需要教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情境采取相對(duì)應(yīng)的方式。教師進(jìn)入?yún)^(qū)域可以以不同的身份作為幼兒活動(dòng)的支持者。

2.學(xué)會(huì)等待，積極支持幼兒自主活動(dòng)

由于幼兒的年齡小、自我意識(shí)強(qiáng)，在游戲的過(guò)程中容易出現(xiàn)意見(jiàn)不合、發(fā)生沖突的情況。教師介入幼兒區(qū)域游戲的指導(dǎo)行為會(huì)向幼兒傳遞出教師對(duì)于幼兒游戲過(guò)程的態(tài)度，幼兒能夠借此判斷出教師對(duì)于自己游戲行為的肯定與否。在區(qū)域游戲的過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲困難時(shí)，教師不要急于介入，應(yīng)該給予一定的等待時(shí)間，給予幼兒自主探索嘗試解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，支持幼兒獨(dú)立自主活動(dòng)的愿望和努力。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)研究，在“立足區(qū)域，觀察孩子，發(fā)展能力”的宗旨導(dǎo)引下，積累經(jīng)驗(yàn)，摸索出有效的開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的方法，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到明顯增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)在區(qū)域中學(xué)習(xí)，在區(qū)域中發(fā)展。

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