隨情入境 有感而發

麥雪影

摘要： 培養小學生的語文寫作興趣，是提高小學生的語文綜合素質的整體能力，為了更好的促使小學生對語文寫作的興趣，以促進語文寫作素質的提高，更好的激發小學生寫作能力的提高。我們以學生為“文”為著眼點，以交給學生寫作權利為突破口，積極引導學生大膽想象，激發思維能力，提高創造力。

關鍵詞：隨情入境;氣氛;有感而發;環境

在指導學生寫作課堂教學中，以激發學生寫作興趣，養成寫作習慣為目的，確定了隨時、隨事、隨情、隨境作文的原則，強化隨筆類作文訓練。隨筆類作文，即不命題、不定期作文，小學低年級段可稱之為“寫話”，是課堂能力訓練的一種輔助形式，又是高年級段作文訓練的基礎。小學高年級段，由“寫話”逐步“成文”，即由原來記錄比較完整的語言段落擴展到一個整體的某個事件，禪明一個道理，抒發自己的感知所想等。隨筆類作文的兩個最基本的要求一是“隨”，二是“真”。概括的來，隨筆類作文可分為以下幾類：

一、隨時類作文。

日記作文，也就是寫日記。日記訓練是一種多種形式，日記需要真實、感知性強，篇幅或長或短，學生易于寫作。日記作文的重點是老師如何去引導學生有事可寫，有感可發。教師不僅要求學生留心觀察身邊的事物，還要學生在生活中尋找主要素材，更要學生多讀多看一些日記范文，從而激發學生的寫作興趣。

隨文作文，也就是在文中學“文”。教師可以把握和利用課文教學的契機，把課文教學融入到作文教學中去，讓學生學習后進行仿寫，引用課文的技能技巧訓練習作，寫出自已認知感受的事物。在具體訓練中，以進行隨堂口頭作文片斷訓練;可以利用課后訓練作文片段。如學習《美麗的小興安嶺》一文后，按照春夏秋冬四季來訓練學生寫《美麗的學校》。學習《貓》時，文中運用了總—分—總的構段方法，先總寫貓的性格古怪，再通過幾個不同的方面具體寫貓如何古怪。課后可以訓練學生用上總分總的構段方式，寫一種小動物。也可以訓練總起句仿寫一個片段，還可以圍繞課文里的幾句話進行書面續寫、改寫、擴展訓練。又如教學《慈母情深》一文，作者通過人物的動作、外貌、神態給讀者展示了一位飽經風霜、辛苦勞累、慈祥和藹的母親形象。我馬上讓學生就人物動作、神態方面進行局部仿寫。這種單項的訓練，既能激發起學生對寫作的興趣，也能從個發面培養學生的寫作技能，提高寫作水平。

二、隨事類作文。

故事作文，是教師指導學生把聽講的故事或民間傳說整理成文的一種作文訓練形式。在訓練過程中，教師除經常組織學生舉行故事會外，還可以請當地名人給學生講一些本地區的神話、傳說、風俗等，讓學生整理成文，如《云宿山的來歷》、《端午節龍舟》、《神仙腳印的傳說》等作文就生動形象地再現了當地的風土人情。故事作文的寫作指導要注重敘事要素、人物對話、敘述順序的指導，加強學生的想象和聯想。

影視作文，是教師引導學生把電影或電視中看到的情節、信息、報道、故事等按照步驟進行系統的復述或書面表達的一種作文訓練方式。教師指導中，可根據影片的長短片段口述，也可以全篇復述，也可以講述整個故事內容。指導學生影視寫作時，教師了解影視動態，了解時事，有針對性、有目的地及時組織學生觀看，及時指導學生寫作。

傳記作文，是教師指導學生按照一定的時間順序或發生的事情記敘自己親身經歷的事情，為自立傳的一種作文訓練方式。這種寫作訓練不必精心選材，不需精雕細刻布局謀篇。作文素材源于自身的生活，寫起來較為簡單，所以這種訓練形式學生很容易接受。

三、隨情類作文。

感受作文，就是觀后讀后寫觀后感和讀后感，是教師指導學生主要寫自己對目睹耳聞的事物及觀影視后的認識與感受的特種訓練寫作方式。課堂教學中，教師主要指導學生在敘述事情時，不當旁觀者，親自參與，可把事情的經過“再現”，而是要融進自己的真實情感或贊美夸獎，或喜歡，或厭惡，做到有感而發。“再現”的寫作訓練方式一定能激發學生對寫作積極性和創造性，逐步培養他們正面認知事物的能力。如，一部分同學上學時總是忘帶學習用品。就此現象，教師組織學生進行討論，提建議，想辦法，同時以《健忘》為題寫一篇簡單的議論文。這樣既訓練了學生的寫作能力，而且使學生受到良好的思想教育。再如，學習了《梅花魂》后，學生明白老華僑對祖國眷戀的深厚情感，感受到老華僑有著像梅花一樣有骨氣的中國人，懂得梅花就是中華民族之精神象征。于是指導學生寫讀后感會收到一定的效果。

四、隨境類作文。

情景作文，是教師依據每個單元的習作要求，教師在課堂上或課后特意創設某種情境，引導學生留心觀察，激發學生的寫作興趣，進行寫作訓練的一種作文訓練方式。如，寫《記一次野外實踐活動》時，可以先組織學生進行游戲、主題隊會等活動，直覺感知，現場感受，即興指導，指導觀察，然后讓學生分段分層口頭表述其所見、所聞、所感。

植物、景物、動物形象描摹。在這一訓練中，教師要引導學生從不同角度、全方位觀察，抓住事物的特征去寫。如作文課上，教師把一盆“蘆薈”放到講臺上，讓學生用眼睛看、用手去摸、用鼻去聞，教師可講解蘆薈相關的藥用知識，加強學生對“蘆薈”的特點和用途的了解，這一訓練，可組織學生到生態園、名勝古跡等地臨場觀摩。

總之，隨筆類作文，學生以“文”為著眼點，給學生創作的機會，篇幅可長可短，形式多樣，技巧靈活，不以嚴格的寫作規律去框住學生的思路。因此，它是命題作文的補充與完善。教師有效教導寫作方法，讓學生接觸廣闊的天地，隨情入境，有感而發，有材可寫，有話可說。經過長期的訓練、不斷的努力，相信學生的寫作能力必將更上新臺階。

參考文獻：

[1]韋志成.作文教學論廣東教育出版社，2002 （4）

[2]鄧春艷、曾燕姣《新課程背景下小學作文教學的實施》湖南教育2008.（2）12-13

[3]喬瑞琴.重視課內外閱讀教學提高小學生作文能力.青年文學家，2013，23（35）：102