改變學習方式，有效促進低段“寫話”

陳紅梅

說到改變小學低段一、二年級學生寫話的學習方式，那么首先要了解一下現今低段學生的寫作是一種什么樣的狀態：

“寫作”在小學低段一、二年級被稱作“寫話”，一般以看圖說話、看圖寫話的形式出現，圖片一般可以分為：生活類圖片、動物故事類圖片;一副圖、兩幅圖或者多幅圖的形式展現在學生眼前，課程標準中要求低段學生“說寫一句”或者“幾句話”即可。

一、發現問題：能說會道，下筆難！

在低段的教學過程中，其實我們能聽到學生均能滔滔不絕，繪聲繪色地對圖中的故事進行講述，作為教師的我有時都佩服低段學生的口頭表達。不過，一旦要求學生把剛才說得寫出來時，學生就會把精彩的講述濃縮為一兩句，省卻了很多精彩的詞句，或者照搬同學的點子，句子，沒有自己的想法，寫得平淡無味。

這種“嘴高手低”寫話現象是低段學生普遍存在的狀況，那么如何解決低段學生能說會道卻動筆難的問題呢？那就得從改變學生上述寫話的學習方式入手。

針對這種“改變”，我采用了“閱讀、繪畫、寫一寫”三者相結合的“讀寫繪”教學模式以促進低段學生的寫話能力。

二、分析問題：說易寫難，為什么？

才入學的一年級新生，看到學生課堂上口若懸河地發表意見、回答問題，感覺學生“學會了”、“學懂了”，可是作業收起來一看：寫的話只言片語少得可憐。

三、解決問題：三管齊下，見成效！

一次偶然的機會我接觸到了 “毛蟲與蝴蝶兒童階梯閱讀” 與“兒童課程.讀寫繪”中低段閱讀、寫作指導，自己便開始了漫漫的學習之路：從新教育推薦的“史桂華、小舟成群”等老師在從事低段活動的優秀案例中學習，著重從“操作過程、閱讀書籍、繪本指導、作品整理、及時評價”等方面入手，便于自己能更快的將這些有效方法運用到自己的班級操作中。

下面，我簡單說說自己如何“三管齊下”，解決“動筆難”的問題：

（一）、從“讀”入手，閱讀積累。

看，《小學語文新課程標準》中明確指出低段“課外閱讀總量不少于5萬字”，因此“多讀書”是勢在必行的，只有多進行閱讀，才能有效地積累，打開思維，促進寫話能力的提高，所以我組織學生開展讀書活動。

1、保障時間：每周三、五早上是我們的晨讀：讀金子美玲、顧城、金波等詩人的兒童詩;每周二、四中午是我們的午讀：讀完整的故事。每周一下午是我們的共讀時間：共同閱讀繪本故事。

2、保障讀物：每個學生在開學初期要準備好一本自己的喜歡的書籍，午讀時可以閱讀;我制作了PPT，提供繪本讀物開展晨讀、共讀活動，我們讀幾米《微笑的魚》、《彩色的烏鴉》、《給老鼠當鐘點工的貓》等

3、推薦讀物：在這個漫長的讀書過程中，我們有計劃的給學生推薦繪本讀物，如一年級時，推薦讀《青蛙王子》、《綠野仙蹤》、《三打白骨精》、《愚公移山》等;二年級讀《夏洛的網》、《小機靈鬼皮科》、《恐龍來了1》、《鼴鼠》等古今中外優秀繪本故事。

4、動員家長，親子共讀：

低段的學生識字量少是一個切實存在的客觀問題，一味的依靠在校學習豐富學生的知識，提升識字量，也是個事倍功半的笨辦法，所以我把家長動員起來，首先召開“讀書識字 ?伴孩子成長”的家長會，把我的想法告知家長，得到家長的支持，做好家長工作，然后利用建立家長QQ群、微信群，告知家長本周的閱讀內容，與孩子討論交流的話題。

（二）動筆多寫，熟能生巧。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，要想切實解決低段學生“嘴高手低”的現象，那就一定要落實在筆頭，讀到感興趣的故事，要切實地輔導學生動筆寫，將自己心中的故事寫下來，鼓勵學生多寫字，實在不會寫的字可以詢問老師、同學或者用拼音代替。

我讓學生們準備一個素描本作為畫圖寫話本。讓學生把自己閱讀的繪本故事進行改寫、續編等寫話訓練，并且在故事旁邊配上自己喜歡的圖畫。

兒童詩簡短精巧，富有童趣，深得學生的喜歡，另外篇幅短小的兒童詩也最適合低段學生仿寫訓練，因此我做了大量的“閱讀兒童詩，寫繪兒童詩”的寫話訓練，學生自己仿寫了《風》、《我有一盒彩筆》、仿寫金子美鈴的《露珠》、《金魚》、仿寫徐志摩的《雪花的快樂》，并將優秀作品編訂成冊。

（三）、“繪畫”激趣，點亮色彩。

低段的學生很喜歡繪畫，通過觀察我發現不少孩子在課間或者午休時喜歡自由地涂涂畫畫，艷麗的色彩，美麗的圖像成為白紙上閃閃發光的亮點，有些學生還把自己的畫作送給我，送給她喜歡的老師，對自己的畫非常自信。

同時我也發現，低段學生對于讀純文本的故事和圖文相結合的繪本故事一比較，學生更喜歡閱讀后者，因此當學生編寫故事的文字部分完成后，便會興奮地拿起筆繪畫出相應的圖畫;也有學生喜歡先用彩筆繪畫出漂亮的圖案，再根據圖案逐一編寫故事，這兩種方法均可，操作時我不做強制性要求，總之一句話，以低段學生喜好為主，老師在旁做好指導即可。

四、“評價”護航，持續興趣。

（一）、多肯定、少改動、積極鼓勵。

素描本是學生的寶貝，他們努力地畫、認真地寫，花費了很多的時間，凝聚了他們的聰明才智。當我看到一個個學生拿著筆在紙上認真地涂畫，我想應該以欣賞的心態來面對學生的寫話作品。所以，我堅持對孩子的寫話多肯定、多欣賞、少改動，以正面的鼓勵為主。讓學生找到樂趣、找到自信。

（二）、欣賞優秀作品，樹立榜樣進行鼓勵。

榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣，激發其他學生向榜樣學習，如每次學生編寫繪本故事，我都會認真閱讀，和學生一起評選出“最佳故事情創作獎”、“最佳繪畫獎”、“最佳故事情節創作獎”，頒發獎狀、小獎品，并讓獲獎的小作者上臺讀自己的作品，增強榮譽感，也為班級學生提供學習的榜樣，并將作品裝訂成冊，取名《我的繪本故事》。

（三）、展示作品，提高興趣。

對于每次學生優秀的作品，我都會拍成照片發到QQ群、微信群供家長、學生閱讀分享，利用信息技術、網絡手段，使“語文”這門課程中的“閱讀寫話”變得精彩無限;另外仿寫的小詩，評選出優秀作品，也傳上網分享，并進行搜集整理裝訂成冊，取名《我的小詩》。

綜上所述，要想“提高小學低段學生寫話能力，解決能說會道卻動筆難的問題”，就必須改變傳統的“看圖說一兩句話，寫一兩句話”這種學習方式，“讀寫繪”三管齊下定能使低段的“看圖寫話”色彩艷麗，內容豐富。

作為低段語文教師，我們有義務、有責任把好“寫話”這道脈，找到適合學生的門路，把他們領進門，在“寫話”這片天地中寫故事、寫生活，不再談“寫”色變，取而代之的是樂于用筆寫繪出自己的一片小天地。