激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

王先福

摘要：探究激活初中英語閱讀課堂的策略與方法對初中英語教學的提升大有裨益。教師應當重視學生的個性化差異，為學生提供自主性閱讀。教師可創新閱讀教學，設計閱讀教學活動，滲透英語文化意識，激活課堂氛圍，從而鞏固學生的英語閱讀知識。教師還可運用數字化教學法提升學生的學習效率，有效激活初中閱讀課堂，使初中英語閱讀教學水平更上一層樓。

關鍵詞：初中英語;閱讀課堂;策略方法

引言

在進行初中英語閱讀課的教學時，相信許多教師都會遇到學生積極性不高的情況。對于我國的學生而言，英語是一門外語類學科，在平時的生活中很少接觸。在對之感到陌生的情況下，缺少語言環境的他們也會感受到英語學習的困難，從而對英語學習沒有太大的興趣。在進行英語閱讀課的教學時，教師應當對自己的教學進行反思，認真做出教學創新，激活課堂。

一、英語閱讀相關概述

在初中階段，英語教師的教學任務之一是培養學生聽說讀寫的能力。較強的閱讀能力有助于寫作，有助于提升學生的英語表達能力，因而，閱讀是學習英語的基礎。初中英語教學中，教師要以任務為導向，通過有效的引導，讓學生在閱讀中體會英語學科的重要性。通過英語閱讀，學生能夠積累豐富的英語語言素材，培養語感，體會到英語文化的魅力，進一步激發對英語的學習興趣。

二、教師激活英語課堂應把握的重點

在激活英語閱讀課堂的過程中，教師要做到以下兩方面。第一，教師要樹立“生本理念”，也就是以學生為本，將學生作為英語閱讀課堂的“主人翁”，以任務活動開展為導向，立足學生實際，尋找激活課堂的切入點，將知識貫穿于教學始終，及時消除學生的畏難情緒，使其能夠進行主動閱讀。第二，教師要嚴格遵循學生的身心發展規律、認知特點，不能操之過急，要循序漸進地進行引導，科學合理安排好教學任務，讓學生先從簡單的閱讀文章入手，精通閱讀方法后，再逐漸增加難度。教師要豐富英語閱讀活動形式，讓學生在有趣、互動的英語閱讀課堂上不斷強化學習英語的自信心，提升學習效率，積極地參與到課堂活動中。

三、激活初中英語閱讀課堂的具體策略方法

第一，立足學生實際，注重個性化、自主化激活

首先，教師應該分層次設定教學目標，將教學任務清晰化，有針對性地確定教學活動與內容，同時，還要給予學生足夠的自我閱讀時間，讓他們更好地思考。基于此，教師可以將學生劃分為三個層次：閱讀能力較強的學生、閱讀能力一般的學生及閱讀能力薄弱的學生。其次，教師針對這三個層次的學生，分別制訂閱讀目標、閱讀任務，靈活采用不同的教學方法來激發學生的閱讀興趣，必要時采用一對一指導的方式，在幫助學生鞏固基礎英語閱讀知識的同時，使他們養成良好的閱讀習慣。同時，教師要營造寬松的課堂氛圍，通過創設相關的情境來調動學生的情緒，讓學生能夠聯系生活經歷和經驗來解讀文章。教師要引導學生深入挖掘文章中作者想要表達的思想情感，與作者產生情感共鳴。這也是英語閱讀教學的重要方面。最后，初中英語教師還要對學生在閱讀中的表現進行過程性評價，及時進行鼓勵，增強學生英語閱讀的自信心和成就感，使其逐步提升英語閱讀能力。

第二，營造濃厚的英語閱讀氛圍，注重氛圍化、互動化激活。

教師可以以英語教材為主，適當延伸與教材相關的課外內容，根據學生的興趣點、接受程度進行適度拓展，讓學生了解中西方文化差異。教師可以將國外的文化節日與我國的傳統節日進行對比，如餐桌文化、禮儀文化等，進一步拓展學生的視野，吸引學生注意。在閱讀活動創新方面，教師可以將學生劃分為若干小組，使其分別對英語閱讀文章中的西方文化進行閱讀，然后進行分組表演或對閱讀中的文化觀點進行辯論。教師在這個過程中應適當給予指導，活躍課堂互動氛圍，讓學生積極參與到閱讀活動中，加深對所學知識的印象，提升閱讀能力。同時，教師在閱讀課前，可以讓學生收集一些有關閱讀課文內容的英文報紙、雜志、小說等，鼓勵學生充分利用手機、計算機查找相關的閱讀內容，尋找豐富的閱讀素材，然后拿到閱讀課堂上與其他學生分享，以積累閱讀量，拓寬知識面。同時，教師可以將故事、視頻、音頻、圖片等引入課堂教學中，以此激發學生的興趣。

第三，巧用多種媒介，注重英語綜合能力的培養。

眾所周知，英語的聽說讀寫能力是一個整體目標，不能被割離開來，因此，教師在強化閱讀教學的過程中，要注重對學生其他綜合能力的培養。英語閱讀文章中蘊含著豐富的知識，因而教師可以將閱讀文章轉化為聽力素材，通過多媒體、收音機等途徑向學生進行播放，讓學生聽取關鍵的詞匯、句子，然后回答教師提出的聽力問題，以鍛煉學生聽的能力。同時，教師還可以讓學生背誦閱讀文章中比較重要、日常生活中可以普遍使用的語句，進而積累口語素材，提升口語能力。此外，教師要鼓勵學生進行大聲朗讀，并及時糾正學生閱讀中存在的問題，幫助他們養成良好的閱讀習慣。在初中階段，有些學生習慣于指著每個單詞進行閱讀，沒有系統的閱讀思維和理念。因此，教師要在學生閱讀前，將文章的主旨內容提前告知學生，然后引導學生先對文章進行通讀，找出自己不認識的詞匯，并根據上下文猜測陌生詞匯的含義，改正只要有不認識的單詞就查找字典的不良習慣。學生在精讀的過程中，要把握文章內容的中心語句、核心詞匯、轉折詞語，深刻體會文章表達的主旨。教師通過設定關鍵的核心問題來引導學生閱讀文章，能夠顯著提高學生閱讀效率，使學生掌握更多閱讀的有效方法。

結語

綜上所述，新課程改革背景下，培養學生的英語學科核心素養至關重要。閱讀是學生學習英語的重要方式，初中英語教師要高度重視閱讀教學，創新多樣化的教學方法與策略，立足學生實際，關注個性化，營造濃厚的英語閱讀氛圍，充分調動學生參與英語閱讀課堂的積極性、參與性、創新性，從而提升學生學習英語的效率。同時，學生受到英語文化的熏陶，能夠進一步開闊眼界，發散思維，為后續英語的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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