通過信息技術進行教學方式改革的實踐與探索

鄭路

摘要：小學教育階段，為不斷提升教育工作水平，教師可契合信息技術的應用，對教學方法進行有效改革創新，如交互式電子白板教學引導、為學生量身定制微課輔導教學計劃、打造智慧教學課堂模式等，推動小學素質教育工作開展。

關鍵詞：小學教育;教學方式;實踐策略;教學改革

引言：

新時期小學生教育引導時，為促進小學生個性化成長，激發出每一位小學生的成長潛能，教師則需要圍繞新課標教育改革要求，靈活科學應用現代信息技術，打造應試灌輸教育模式的約束，為小學生營造全新學習環境，有效提升小學辦學質量。

一、信息技術教學意義

信息技術教育改革趨勢下，為保證現代教育工作開展的有效性，教師則需要推動傳統教育模式與現代信息技術的有效融合，為小學生打造全新的學習成長環境，推動素質教育工作的落實。筆者認為，信息技術教育工作的開展，能夠很好的彌補以往教育工作的不足，如小學教育指導時，通過信息技術的靈活應用，能夠為小學生營造豐富多樣的學習場景，并提供開放式的學習空間，以滿足學生的差異化學習訴求，保證小學生個性化成長，消除一刀切教育工作的弊端。通過在小學教育階段，科學開展信息技術教育工作，可啟蒙小學生信息素養與意識形態，使得小學生正確的理解認知信息技術，科學運用信息技術，不斷提升小學生的綜合學習能力，促進小學生身心健康成長[1]。

二、信息技術教學改革實踐路徑

（一）交互式電子白板教學

小學生對信息技術的好奇心非常強，新奇的信息技術教學系統、工具、模式，都會極大地激發出學生的求知欲，促使小學生全身心投入到教學活動當中，保證小學生的課堂學習質量。為實現預期教學目標，打破以往應試教育的沉悶環境，教師可靈活引進信息技術，對小學生開展交互式電子白板教學，有效激發出小學生的學習興趣與熱情。在交互式電子白板教學模式建構時，教師基于信息技術架構教育系統，保證每一位小學生的學習白板與教育系統有效連接，教師在具體教學工作開展階段，則可以實時的了解，每一位小學生的實際學習情況，更加客觀全面地掌握小學課堂的教育進度與節奏，實現對小學生思維想象力的有效啟蒙引導，提高小學生對新知識的學習效率與質量。

筆者認為，在交互式電子白板教學模式運行時，可打破傳統師生“一對一”的交流溝通，為師生建構“點對面”的教學新環境，即教師可同時與多名學生進行溝通交流，及時根據小學生的課堂學習反饋信息，輔助學生解決相關問題，避免小學生的思維受到阻礙，提高小學生課堂學習質量與效果。由此可見，小學教育改革創新時，為保證小學生課堂學習的質量，教師則需要合理引進信息技術，并在交互式電子白板教學工作開展階段，不斷總結相關教學經驗，對交互式電子白板教學模式進行完善優化，保證后續交互式電子白板教學方案執行的有效性與可行性，推動小學生綜合學習能力的提升。

（二）量身定制微課輔導計劃

通過對現代小學生的學習習慣、學習內容、成長環境進行解析可知，小學生的學習內容更加貼近實際生活，且相關學科的知識融合性更強，要求小學生對相關知識進行融會貫通，并在實際生活中進行合理遷移應用，促進小學生實踐應用綜合能力的提升，實現核心素養教育改革預期目的。為此，在實際教育工作開展階段，教師可基于信息技術，對教學工作進行合理改革優化，為小學生建構全新的學習環境，有效提升小學生的課堂學習質量與效果。如教師開展微課教學策略，對微課教學模式進行合理優化完善，以保證相關工作開展的有效性。

鑒于此，在小學教育階段，教師對微課教學模式進行創新時，則需要為小學生量身定制微課輔助教學計劃，根據小學生的日常學習習慣、學習最近發展區、興趣愛好、學科特長、思維習慣、性格特點等，為小學生建構專屬的微課學習計劃，針對小學生各個學科的學習短板，開展針對性查漏補缺，有效夯實小學生的基礎知識，為小學生今后的學習與成長鋪墊基石[2]。

在微課輔導教學工作開展時，為保證各項教育工作開展的有效性，教師則需要創新家校合作模式，在無縫銜接的家校合作機制中，保證微課輔導教學方案執行的有效性。因為，小學生年齡較小、思維心智有限，在接觸電子信息產品時，自律能力有限，且長時間接觸電子信息產品，不利于小學生身心成長。為此，在微課輔導計劃執行時，需要得到學生家長的支持。基于家長與教師的合作，使得微課教學計劃得到有效落實，幫助小學生及時梳理新知識，完成對新舊知識的吸收內化，避免小學生報名課外輔導班，增加小學生的學習壓力。基于雙減政策的落實，為有效減輕學生的學業壓力，促進小學生身心健康成長，教師可創新家校合作模式，為微課教學輔助計劃的實施鋪墊基石，保證小學生課堂學習的有效性與可行性。

（三）智慧教學課堂模式建構

智慧課堂的建構離不開信息技術的支持，小學教師進行教學改革實踐探索時，為全面推動小學教育工作水平的提升，則需要不斷挖掘信息技術的教育工作開展潛力。為此，在相關信息技術的靈活應用下，為小學生建構智慧教學課堂，如大數據分析技術、人工智能技術、教育資源整合系統、虛擬現實技術、動態捕捉技術、傳感器計算機技術等，實現對小學生學習狀態的實時動態分析。基于教師的定性分析，與數據的量化分析結合，給予小學生客觀、及時的教學評價與指導，解答小學生的疑難困惑，不斷增強小學生的學習獲得感與幸福感，調動小學生的課堂學習主觀能動性，促使小學生主動參與到教學課堂活動之中，激發出小學生的學習潛能，保證小學生課堂學習的質量與效果。通過對智慧課堂的不斷優化完善，將挖掘出智慧課堂的教學潛在價值，推動小學教育的信息化改革。

三、結束語

綜上，文中論述了小學信息技術教育改革的具體路徑，以說明信息技術教學工作開展的必要性與重要性。為持續推動小學教育工作水平的提高，保證小學生綜合學習能力與素質，教師則需要深入分析新時期小學生的身心成長與學習規律，契合學生的學習與成長訴求，靈活引進現代信息技術，保證小學生學習的效率，促進小學生綜合學習實力的提升。

參考文獻：

[1]貢巧仁欠.核心素養下的小學信息化教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：190.

[2]江榮娜，王觀玉.關于中小學信息技術教學改革的思考[J].電腦知識與技術，2020，16（23）：143-144.