淺析閱讀教學設計的“確定性”和“生成性”

樊卓穎 李俊

王榮生教授在《閱讀教學設計》一書中寫道，“閱讀教學內容的確定性體現在教學環節，體現在教學流程，體現在教學重點。但這又不是僵硬的確定性，它蘊含著生成性”。也就是說閱讀教學內容是在“生成”中“確定”的，要把握好“確定性”和“生成性”，彈性進行閱讀教學內容設計。

（一）教學內容的確定性

語文教學作為一種有目的、有計劃的教育活動，其教學內容應有一定的確定性。這種確定性可以從課程標準、課文、學情三個方面來認識。

第1，從課程的角度來看，課程標準是確定的，具體的教學內容要以課程標準為準則。課程是課程標準的基礎，課程標準是對課程做質的規定性。語文課程標準是語文課程計劃中以綱要的形式編寫的、有關語文學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。它規定了語文學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量語文教學質量的重要標準。為了有效地達成語文課程標準規定的語文教學目標，教學設計要求教師以確定的語文課程標準為準則，正確把握教學內容。

第2，從教材的角度來看，課文是確定的，具體的教學內容要以課文為基礎。課文是語文閱讀教學的重要“ 憑借”。葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本”。每篇課文都是作者在他所處的特定語境中，為了表達特定的交流意圖，為了達到特定的交際目的，而采用特定的言語方式來表情達意的。它們被編入語文教材，按照一定的原則組織起來，形成一個單元、一個年級、一個學段的教材內容主體，必然有其存在的意義。教學內容設計要著眼課文全局，讓學生貼近課文，與課文親密接觸，走進課文世界，從“文”的不同側面觀照課文，對課文要點進行宏觀的理解和把握。此外，課文還包括助讀系統，有單元導語、預習提示、課文注釋、思考探究、積累拓展，這些都可以幫助教師確定教學內容。

第3，從教學的角度來看，學生群體是確定的，具體的語文教學應該關注學生的學情。教學內容設計除了依靠課程標準和課文，也要在學生“最近發展區”上進行開發，以學生的學情為基礎。首先，學情分析不能停留于表象，要通過觀察、詢問、調查，深入了解學生已經學過并掌握的內容、學生尚缺乏的知識、學生的心理發展水平、學生的認知發展規律等。明白哪些內容適合學生當前水平，哪些不適合;哪些課文雖然理解稍有難度，但是思想獨特，學生也能接受;哪些課文表面上看起來淺顯易懂，實則蘊含著深刻的內涵，學生理解起來比較困難。其次，分析本節課的重難點。哪些是學生比較容易讀懂的？哪些是學生學起來比較困難的？哪些是學生會產生分歧的地方？針對具體的課文，根據學生的學習情況的預設來進行備課。最后，合理分配教學內容。一堂語文課課時總時長是固定的，對學生已經學會了、掌握的知識略講，對學生理解有難度的地方詳講，幫助學生在這節課中學到和掌握更多的知識，形成自己的思維模式和解決問題的方法，挖掘學生的潛能。這樣才能了解到真正的學情，讓教學有的放矢。

（二）教學內容的生成性

課堂教學雖然是有目的、有規劃的活動，但教學也是一個動態生成的過程，包含了許多的不確定因素，這些“不確定”都與學生的生成性活動和教師的情境性教學息息相關。

1.學生活動的動態性

課堂是由教師的“教”和學生的“學”構成，雖然教師的“教”在課前已經做好了充足的準備，但是面對的是“具有獨立個性，擁有創新精神，能自我構建，自我發展的人”，還是會在教學中生成各種各樣的預想不到的“插曲”。面對這些“插曲”，教師在教學過程中應該跟著學生的課堂反應、學生的積極性、以及學生的個性化思維來選擇既適應學生當前思維素質狀況，又有利于促進學生持續發展的教學內容，這樣才能保證課堂教學的效果，才能提高自身的教學水平。

學生的積極性影響著教師的教學內容。現在的教學模式改變了傳統“灌輸式”的教學，提供信息的渠道不再單一，學生之間可以交流和探討，師生之間也可以進行交流，使學生有了自主的時間與空間，提高了學生的參與性。也因此會出現一些意想不到的情況，甚至老師從沒想到過的問題，這就對我們老師提出了更高的要求，老師要花更多的精力備課，而且還要補充很多知識，這樣才能滿足學生的需要。這也給老師施加了壓力，這都迫使教師要不斷學習，不斷提升自己，把自己的教學內容設計的更加完美。

學生的個性化思維影響著教學內容。學生是具有獨立個性的人，每個學生的思維都不同，其文本解讀自然也不盡相同。教師教學所面對的是個性化思維的學生，具有不確定性，這就要求教師需要根據學生實際情況給予必要的引導。從而使課堂順暢起來，也有利于語文教學的不斷生成。

2.教學情境的動態性

教學情境是一種充分利用形象，創設氛圍，將教學內容與情景高度結合，從而激發學生的學習興趣，提高學生智力水平的教學組織形式。教師創設情境性教學，為學生提供了一個學習場景，可以讓學生在這個場景下，利用課文中的文字闡述，結合自己的生活經驗進行聯想，從而產生自主解決問題的欲望，進而形成生成性的思維活動。在語文課堂教學中，教師應創設各種教學情境，及時捕捉課堂上“動態生成”的教學資源，促使學生激發生成自己獨特的體驗。

創設一個民主、開放、自由的教學情境。創造良好的教學情境目的不是制造一個活躍、熱鬧的課堂，而是為了引導學生積極主動的學習，激發學生的創造力，使課堂不斷的生成，學生不斷發展。因而，在語文課堂中教師應該創設一個民主、開放、自由的教學情境，并根據教學過程中的實際情況，靈活使用課文，讓學生既能深入理解課文，又能有所延伸、拓展，并且充分調動學生的知識儲備，進一步激發學生對課文的興趣，使教學更具生成性。

創設一個充滿設問的情境。教學情境形式多樣，教師也應該創設一個充滿設問的情境，其中特別要強調的是問題情境和問題意識。因此，教師應及時捕捉課堂上動態生成的教學信息與資源，并對文本的理解向縱深延伸，使學生積極主動地學習，激發學生生成自己獨特的體驗，從而促進教師生成性教學。

綜上所述，教師在設計教學內容時，不僅要在課前根據課標、課文、學情來進行教學內容的預設，也要從思想上接受預設之外的學生的主動生成，并要能根據學生的課堂反饋及時調整教學內容，增加教學內容的科學性。