淺析閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇與課堂教學(xué)

李俊 樊卓穎

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

在語文課堂上，教學(xué)內(nèi)容的確定是教學(xué)環(huán)節(jié)有效展開的前提條件。對于一名語文教師而言，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的必要條件。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面下功夫，是語文教師備課的必經(jīng)之路。

（一）依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)文本體式來解讀課文，把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基本原則。所謂文本體式就是一篇文章的體裁。不同體裁的文章有著不同的閱讀方法。語文教師在確定教學(xué)內(nèi)容之前，會對課文按照一定的閱讀方法進行文本解讀。再從中選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解不同文本體式對應(yīng)的閱讀方法，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

對待特定體式的文本，閱讀取向要“常態(tài)”。也就是說，像能讀這樣作品的人那樣去讀。語文教師在面對一篇課文時，首先應(yīng)當把自己當做讀者，去閱讀，去理解，去感受。而不是按照固有的備課模式將課文肢解，走進應(yīng)試的套路。以小說為例，教材中所選的小說大多是經(jīng)典名篇，語文教師在看到熟悉的文本時，會受到先入為主的思想的干擾，可能會走進脫離文本，空談主題思想的誤區(qū)。另一方面，針對不同體式的具體文本的閱讀，應(yīng)采用契合文本體式本身要求的閱讀方法。同樣是散文文體的課文，語文教師在做文本解讀時應(yīng)當明確其散文的類型。說理散文與抒情散文、紀實描寫散文不同，它的側(cè)重點在于“說什么‘理，如何‘說理?！币虼嗽谡f理散文的文本解讀過程中，不能生搬硬套散文重在抒情的一般原理，也不能一律采用“整體感知”“重點段分析”“詞語揣摩”的模式。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

在教師的備課過程中，除了需要關(guān)注特定文本的內(nèi)容，還需要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情。也就是通常所說的“備課備兩頭”，一頭備教材，一頭備學(xué)生。對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的了解和分析屬于學(xué)情分析的范圍之中?！皩W(xué)情分析”貫穿于從語文課堂教學(xué)設(shè)計、語文課堂教學(xué)實施到語文課堂教學(xué)評估的全過程。

這里學(xué)生的學(xué)情分析主要集中于學(xué)生的疑難處，也就是在學(xué)生面對一篇文本時可能會出現(xiàn)的問題。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)實踐的開展尋找起點。重點在于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時遇到的困難，以及他們是否會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。不管是字詞解讀還是文本的深層理解，在同一班級的學(xué)生擁有相類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情況下，也會產(chǎn)生分歧。其分歧所在，也是教師需要關(guān)注的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象需要在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生能夠帶著正確的目的，合適地看待文本內(nèi)容，避免陷入誤區(qū)。因此在文本解讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，通過語文課堂讓學(xué)生明白在課前沒有明白的問題，就是語文教學(xué)目的的體現(xiàn)。高效的語文課堂要求教師根據(jù)學(xué)情準確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地進行教學(xué)調(diào)控，達到教學(xué)目標的要求。

二、構(gòu)建以“學(xué)的活動”為基點的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以“教的活動”為基點對學(xué)生而言，這種課堂的教學(xué)效率并不高。因此，在新課程改革的背景下，教師需要將以“教的活動”為基點轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)的活動”為基點的課堂教學(xué)。

（一）備課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

課堂教學(xué)中，教學(xué)的起點應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)情的估摸。也就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是為課堂教學(xué)的開展而尋找起點。具體來說，就是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時會遇到的困難以及他們是否會感覺到學(xué)習(xí)的需要，即是否對課文感興趣。教師備課中，依據(jù)文章體式和學(xué)生的學(xué)情，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計牽引教學(xué)內(nèi)容的主問題，使教學(xué)內(nèi)容相對集中。從而使得教師熟悉教學(xué)流程，有益于教學(xué)環(huán)節(jié)的充分展開，以達到課程的教學(xué)目標。

（二）在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，構(gòu)成完整的教學(xué)流程。在此過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在具體的課堂教學(xué)過程中需要不斷了解、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)情況改進自己的教學(xué)策略以幫助學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。像于漪老師所說的教師要從習(xí)慣的從“教”出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的 “學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實際，考慮他們想學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的過程中會碰上哪些障礙、怎樣幫助解決、怎樣才能使他們發(fā)揮積極性、讓他們有主動學(xué)習(xí)的時間與空間、怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。將教案中的教學(xué)目標裝換為課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果。同時在教學(xué)過程中，注重語文學(xué)習(xí)中的多元理解，營造對話的學(xué)習(xí)氛圍。使得學(xué)生能夠以參與者的身份，積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）在反思中關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本

對課堂教學(xué)的反思，是教師不斷提高自身教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。一般而言，教師可以通過學(xué)生作業(yè)的完成情況來檢驗自己課堂教學(xué)的效果。另一方面，教師也可以從中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，為以后課堂教學(xué)的改善尋求切實的落腳點和入手處。因此，教師在作業(yè)設(shè)計方面也需要下更多的功夫。有的學(xué)者認為作業(yè)的配置要注意三性：題型的多樣性，即題型應(yīng)當力求新穎、多樣，并盡可能貼近生活中語言運用的實際;要求的遞進性，無論是消化基礎(chǔ)知識還是培養(yǎng)技能技巧，總得由簡到繁，由易到難，由單純到復(fù)雜，循序漸進;靈活性，有時為了滿足部分成績較好的學(xué)生的需要，可以安排少量難度較大的題目，有些題目可以選做。

三、做好課例分析與研究

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教師授課方式將會發(fā)生改變，學(xué)生在課堂中將有更多參與機會和更多的表現(xiàn)空間。教師通過教學(xué)實踐不斷提高自己的教學(xué)能力以及對學(xué)生和課堂的把握能力。相應(yīng)的課例研究與分析能夠讓教師看到前人的優(yōu)勢與不足，提高自己的認知水平，走在教學(xué)的前沿陣地，并將其運用到自身的教學(xué)實踐當中去，這樣可以加速青年教師的成長過程。教學(xué)的最終目的是指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，教師“教得怎樣”應(yīng)當從課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實況出發(fā)加以考察。

總體而言，課例分析與研究一方面可以讓教師獲得一定的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面是培養(yǎng)觀察學(xué)生的眼睛。為經(jīng)驗不足的教師提供一種可以快速成長的方式，為提高年輕教師的專業(yè)技能與質(zhì)量起到一定的基礎(chǔ)性作用。因此，用正確的方式對經(jīng)典課例或者歷史課例進行研究和分析，是成為合格語文教師的必備技能也是必經(jīng)之路。