如何“量身定做”小學低年級語文分層作業設計

梁國睿 賀利芬

摘要：“雙減”背景下，小學低年級語文作業如何分層設計，是大家非常關切的一個話題，小學語文教師應該積極探索作業分層設計方法，堅決不能讓課外作業成為學生的負擔。小學語文低年級作業布置一定要以不留書面作業為基本準則，可以從瞄準學生語文基礎知識水平，分層布置“專屬”作業、“專屬”作業—特色評價、設定分層作業通關“地圖卡”、立足不同學生的不同興趣愛好，布置“獨特”作業四個方面著手，達到“雙減”政策實施的真正目的。為此，本文提出基于小學語文低年級學生特點的分層作業設計構想。

關鍵詞：“量身定做”;小學低年級;語文作業分層

引言：小學低年級語文課外作業是“開放性”的，形式是多種多樣的，分層作業設計是針對學生之間的差異性而言的，面對基礎不同的學生，又不能留書面作業的形式，教師要充分尊重學生的個性，重視學生的興趣，只要是學生感興趣的、合理的，那么就以此為基礎，帶著正確的理念分層布置課外作業。教師要下苦功夫，把學生對語文學習的熱情調動起來，讓學生愛上語文這門學科，從而為素質教育打下堅實的基礎。

一.小學低年級語文作業分層設計的現狀分析

在“雙減”政策新形勢下，小學語文教師并沒有真正把雙減政策落在實處，作業設計的思想水平依然停留在雙減政策實施之前的狀態。布置作業數量不合理、形式簡單、功能單一、科學性和針對性比較低，并不能充分考慮到每一名學生的實際情況，對學生語文素養的養成也不能起到很好地幫助，如此盲目地布置作業反而會加重學生的負擔。小學語文教師要積極適應新形勢，轉變思想觀念，以雙減政策為基本原則，重視學生的個體差異，堅決抵制“一刀切”的作業布置方法，不斷提升作業設計的有效性。

二.小學低年級語文分層作業設計方法

（一）明確學生語文基礎知識水平，分層布置“專屬”作業

每位學生的語文基礎知識水平各不相同，作為一名小學低年級語文教師，需要不斷深入了解所帶班級學生真實水平，并科學地對學生進行大致分層。對于基礎稍差的學生，教師要始終把握住“基礎”二字;對于基礎中等的學生，教師要引導學生把基礎知識學習和語文技能提升相結合;對于基礎知識水平較高的學生，教師要給這部分學生繃根弦，要讓他們不斷去擴展和延伸所學知識，以便培養提升語文素養。

例如，教師在進行人教版小學語文一年級古詩《小池》作業設計時，基礎稍差學生作業的布置要以背誦古詩為主;基礎知識水平較高的學生，在快速完成對古詩的背誦后，主要以展開對古詩文意境的想象，并能向家長、教師及學生分享自己對古詩文意境的想象;基礎中等的學生，教師要加強對這部分學生思想認知水平的了解程度，引導他們把上述倆種類型學生的作業有效結合，要做到完成背誦，盡量做到對古詩文意境有所想象。

（二）“專屬”作業—“特色”評價

小學低段的學生，雖然不布置書面作業，但完成其他形式作業的自覺性也不是很高，教師要鼓勵學生積極完成作業，以便其對作業進行評價;作業評價是衡量學生階段學習效果的一個重要環節，教師一定要分層做好評價工作，不同層次的學生，要根據學生實際作出有特色的評價。這一時期是學生學習習慣養成的始發點，教師一定要對作業做出認真評價，肯定學生的長處，指出學生的短板，讓學生不斷懂得自己的弱勢所在，以便在日后的學習過程中不斷養成良好的學習習慣。

例如，對于基礎知識水平較高學生作業的評價，要采取嚴判方法評價，讓這部分學生良性競爭，引導他們去學習相互之間的長處，逐漸摒棄自己身上存在的一些缺點，以便達到提升語文素養的目的;對于基礎中等學生的評價，要用鼓勵和批評相結合的辦法，教師對這部分學生要“倆手抓”，任何時候都不能讓這部分學生掉隊;對于基礎較差學生的評價，要采取加分性政策，即以鼓勵為主，不斷激發這部分學生的學習激情。

（三）設定分層作業通關“地圖卡”

分層作業通關“地圖卡”就是給不同層次的學生設定不同的認知地圖，這既是課外自主實踐的導航單，也是觸發學生大腦靈活性的一個觸點。

例如，教師給學生設計人教版小學語文一年級下冊第一單元課文《春夏秋冬》、《姓氏歌》、《小青蛙》、《猜字謎》4篇識字課的作業時，分為趣味識字，聽讀雙組的兩個基礎關卡，這兩個是所有學生均要完成的課外自主實踐，另外，基礎中等的學生加上自主擴展延伸知識的關卡，基礎知識水平高的學生再加上與父母玩文字游戲、向父母展現自身所學知識的關卡。這樣學生就有了目標的引領，可以更好地去完成既定的課外自主實踐活動。

（四）立足不同學生的不同興趣愛好，布置“獨特”作業

每一個孩子都是活潑的，對于小學低段的學生更是如此，他們好奇心比較強，更喜歡貼近生活，親近自然。對于書面作業而言，他們更需要有唱有跳、涂涂畫畫的作業。所以作業設計要本著無書面作業、學生不同的興趣愛好、符合學生身心發展的原則，讓學生更快樂地學習。

例如，教師在設計人教版小學語文一年級課文《小雨點》作業時，可以讓喜歡涂涂畫畫的學生畫出關于該課文的連環畫，讓喜歡朗讀的學生提前把朗讀作為作業多朗讀幾遍，在課堂上展示連環畫的同時讀該課文。這樣的作業設計，可以讓學生更加形象和直觀地理解文章內容。不僅如此，畫畫的過程更是一個形象思維的過程，這對學生思維能力的養成也有著很大的幫助。

三、結束語

總而言之，小學低年級語文作業布置非常重要，如何布置，怎樣布置，是現今小學語文教師應該認真考慮的一個問題。要真正把“雙減”政策體現在學生身上，讓小學低年級學生健康成長，不會因為教師作業布置不合理而產生煩惱，教師要指導學生在快樂中學習，針對不同的學生要有不同的對策，只有這樣才能促進對學生的全面發展。本文就如何“量身定做”小學低年級語文分層作業設計提出幾點想法，望對廣大小學語文教師有一定的幫助。

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