“支架式教學”在高中生物教學中的應用探討

樊桂芳

摘要：時代的發(fā)展，人類的進步都使得當今我國的教育事業(yè)越來越看重學生的全面綜合素質。因此，在世界各國相互學習借鑒的過程中，在我國的教育教學行業(yè)規(guī)劃里，許多新穎的授課模式被逐漸應用于各類學科當中。高中的學習對于學生的整體學習生涯來講，是一個重要的轉折時期?；诖耍疚奈覍⒘⒆阌凇爸Ъ苁浇虒W”在高中生物教學中的應用進行相關的分析和策略研究。

關鍵字：支架式教學;高中生物;應用探討

“生物課”其實就是一門研究動植物以及他們生存環(huán)境的深奧科學。在高中的教學安排中，生物課程的所屬類別是典型的理性學科 。在我國的傳統(tǒng)教學理念之下，對于理科的教學程度其實在意義上來說不如文科的歷史更為悠久，因此也就使得許多理科教學在方式方法上都有所欠缺。因此學生真正學習新知識的技能和創(chuàng)新的能力在高中生物的學習過程中并未被完全激發(fā)。所以，為了在思想和方式上徹底實現學生為主體的課堂形式，“支架式教學”在高中生物的應用逐漸變得越來越廣泛，且實用效果顯著。

一、在當前的高中生物教育體制下存在的弊端

1、老師嚴格控制課堂，學生學習模式逐漸機械化

高中的學習與其他階段的學習最為明顯的不同之處便在于，高中生在有限的課堂時間里所要學習的知識更加深奧也更加難懂。因此，在這種情況之下，絕大多數的高中任課教師在對學生進行生物教學安排時，都會不由自主的把課堂效率放在首要地位，從而一味地在課堂進行知識的籠統(tǒng)性“灌溉”，以保證知識的傳輸數量。長此以往的發(fā)展下去，只會使得高中生的學習越來越機械化。

2、嚴肅的課堂氛圍使得高中生對生物的創(chuàng)新性被壓制

從最開始的科舉考試到現如今的高考體制，無一例外的就是在我國的教學事業(yè)當中，以成績來選拔人才，以分數來評判學生的現象一直存在。在這種情形之下，高中的生物教師在進行教學設計的時候，都會不約而同的把高考試卷作為模板，繼而以一種固有的思路對高中生進行應試化的教學實施。而在這種思路教學所營造的課堂氛圍中，不可避免的會使學生感到壓抑和無趣，長時間的在這種環(huán)境下進行生物知識的學習，往往會使得高中生本該有的創(chuàng)新型想法被不斷的阻礙，最后直至消失不見。

二、“支架式教學”在高中生物教學中的應用策略

1、引用圖文情境模式，提升學生學習積極性

在過去的生物教學當中，老師都會把重心側重于理論知識的傳輸，從而使得高中生一味的枯燥知識點中逐漸失去了對生物學習的熱情。因此，現如今高中的生物教師要想切實的發(fā)揮“支架式教學”在生物中的優(yōu)勢作用，那么加強對學生進行適宜情境的導入教學就是必不可少的環(huán)節(jié)之一。

例如，當對學生進行“伴性遺傳”這一章節(jié)的教學時，老師可以先利用課本上人類色盲被發(fā)現的案例來為學生以PPT形式進行展示播放，PPT的好處之一就在于它可以隨時在圖片的周圍加以不同的文字說明，繼而突出重點信息。從而使得學生在學習的過程中可以達到一種圖文結合的學習效果，更好地開創(chuàng)生動的情境課堂。同時在學生觀看圖片的過程中，老師應該引導學生主動的進行關鍵信息的提取，進而以點概面的加強學生對于生物學習的積極主動性。

2、以支架的形式搭建高中生的探究學習意識

學習的過程從來就不是一個單方面索取的過程。因而在高中生學習生物的過程中，僅僅依附于課本和老師的講解是遠遠不夠的。所以，在現階段的高中生物教育體制改革中，為了確保高中生的學習質量，挖掘和培養(yǎng)學生的探究意識已經成為生物教育的重要環(huán)節(jié)之一。

例如，在“體液免疫”的學習當中，老師可以在正式的上課之前先讓學生觀看一些有關體液免疫的視頻，并在學生的觀看之后，鼓勵他們大膽的說出自己在這些視頻中所發(fā)現的異同點。比如“體液免疫中最不可缺少的免疫細胞是什么呢？”從而使得學生帶著自己想要探究的問題進行新知識的學習。在這種教學模式的引領之下，不僅可以提高學生接受新知識的速度還可以從根本上樹立高中生對于生物知識的探究欲望。

3、活躍課堂氛圍，增加課堂中的交流和溝通

“支架式教學”模式的主要特點在于它注重學生和學生以及學生和老師在課堂中及時的交流與溝通。因此，要想真正的落實高中生物在教學中的“支架式”教育，那么從學生的角度出發(fā)，為其營造活躍的課堂氛圍促進其交流就顯得十分有必要性。

例如，在進行“基因突變以及其他變異”的課題學習時，基因對于生物的生長發(fā)展起著決定性的作用，由于變異會產生的后果是多種多樣的，因此在進行這部分內容的教學時，老師可以先以學生熟知的染色體突變導致的異常細胞繁殖;人類遺傳疾病與基因變異之間的聯系等多個核心問題讓學生自由組建學習小組，在小組的學習方式之下，學生可以相互研究探討并闡述各自不同的觀點進行深層次的研究，從而達到大家一起集思廣益相互交流溝通來解決問題的實踐效果。以此使得他們可以在這種“自由”的活躍課堂氛圍中，聆聽加強與別人的交流溝通，從而促進整體生物教學質量的提升。

結束語

總的來說，在現今新時代的教學導向之下，舊的教學模式已經不再滿足當前的學生學習需求。因此，“支架式”教學模式才會被孕育而生，且已經取得了明顯的顯著效果。合理的使用“支架式”教學方式可以在一定程度上激發(fā)高中生對生物的學習積極性，培養(yǎng)其探究的主動研究意識，從而真正使得高中生的整體生物水平得到質的升華。

參考文獻：

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