高考評價體系視域下的語文備考策略

肖帥

摘要：落實“高考評價體系”精神，理順高考與語文教學的關系，方能實現“教書”與“育人”的和諧統一，方能真正發揮教育的價值引領作用，培養出社會主義事業的建設者和接班人。語文備考應以“必備知識”為基礎，以“關鍵能力”為抓手，立足情境，兼顧“四翼”進行科學有效的備考。

關鍵詞：高考評價體系;語文備考;策略

高考是高中生必須面臨的一次“人生大考”，有人形容高考制度為教育的“指揮棒”，可見高考對于教育教學有著極為重要的引導作用。2020年1月，教育部頒布《中國高考評價體系》，對于高考內容改革、高中育人方式改革具有深遠意義。高考評價體系明確了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，既是進行高考試題命制的理論支撐，也是高中語文教學的實踐指南。

一、高考評價體系概述

高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”三部分組成，“一核”指的是“立德樹人、服務選才、引導教學”的高考核心功能;“四層”指的是“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”的高考內容提煉;“四翼”指的是“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的高考考查要求。[1]不難看出，高考評價體系是對課程標準中提升學生核心素養的積極回應，其本質是對核心素養的評價。

“四層”作為語文高考的考察內容，對語文備考具有指導性意義，必須明確“四層”之間的關系，正確理解“核心價值”“學科素養”“關鍵能力”“必備能力”下設的具體指標及能力群。根據具體的考情與教學情況，強化評價體系對語文教學與備考的引導功能。

“四翼”是素質教育內容表現與形式表現，是在高考中對素質教育進行評價的基本維度。高考與語文學習都強調基礎扎實、觸類旁通、學以致用，也強調思維能力與創新能力的培養。

二、圍繞“四層”的語文備考策略

（一）準確定位，突出“關鍵能力”培養

“關鍵能力”是整個“四層”考查內容的重心，主要原因之一是這符合教育測量學的規律性要求。[2]在四層考查內容中，“關鍵能力”具備外顯功能，可以通過學生如何做及怎么做進行能力層級的判定，相對來說是可以直觀檢測的部分。因此，在備考教學中要特別研究。

“關鍵能力”包括知識獲取、實踐操作、思維認知三個能力群，其中語文學科的關鍵能力涉及閱讀與表達兩個方面。論述類文本，實用類文本等類型的高考題目均指向語文閱讀能力。學生在能否把握關鍵信息、分析關系、評價觀點以及在非連續性文本的閱讀過程中建立聯系、比較分析、全面認識，能否進行審美鑒賞和審美創造，這些都是備考復習中的教學思路。語言文字運用和寫作題型則指向語文表達能力，包括語言策略和技能及寫作能力，表達能力是閱讀能力的進階。

對于閱讀與表達能力的培養，以往的“瘋狂刷題”效用不大。對于論述類文本的備考教學，應按照信息性閱讀能力應具備的各個要點帶領學生基于文本提取信息，分析結構關系，評估作者的寫作意圖以及發展新的觀點，這樣的備考課程遠離了“套路”，回歸了文本，調動了學生思維，活躍了課堂氣氛，對學生閱讀能力的發展有益。

（二）避免機械，打好“必備知識”根基

如果說“關鍵能力”是備考教學的重要抓手，那么“必備知識”就是備考教學的根基。“關鍵能力”的考查離不開“必備知識”，必備知識是高中課程標準規定的知識內容，包括語言文字知識，文學審美知識及中外文化常識三部分。2021年高考語文新課標Ⅰ卷中第4題論證思路，第8題反復手法的效果及第20題對偶修辭的分析是對“必備知識”的考查。必備知識包括陳述性知識和程序性知識，語文學科教學與備考的過程中要幫助學生掌握陳述性知識的基本概念與原理，程序性知識的適用規則等。教師應堅持以學生為主體，避免枯燥的講解引發機械記憶，拿著“一輪復習資料”的照本宣科，也會造成學生的敷衍了事。高考備考教學過程中教師應懂得“放手”，讓學生成為課堂的“小老師”，形成同伴助學的新模式，教師發揮好引導作用，這樣必備知識的學習效果會大大提高。

（三）立足情境，發展語文“學科素養”

高考評價體系中的“情境”指的是真實的問題背景與任務活動，即“問題情境”，學生在創設的具體情境中理解語料，構造語篇。情境是考查學生語文學科素養的關鍵，也是實現綜合評價的載體。語文課程標準根據情境構建了18個任務群引導教學，在語文備考教學中，應培養學生的情境意識，實現個體與情境的有效互動，提升學生的能力素養。2021年教育部考試中心共命制4套高考試卷，采用全情境化命制。隨著備考復習的深入，可以選擇具有復雜問題情境的資料訓練學生運用知識的能力，或利用央視主持人大賽中“90秒即興考核”作為問題情境，或設置“每日熱點觀察”，讓學生以“特約評論員”的身份進行評述等等。

三、兼顧“四翼”的語文備考

（一）恰當選題助力教學發展

“四翼”對應的是怎么考的問題，明確了高考命題的基礎性、綜合性、應用性、創新性。學生在備考復習中練習題必不可少，但是社會上流傳的復習題往往粗制濫造，不得要領。因此必須潛心研究高考試題，進行精心選題，多中求少，少中求優。習題盡量從高考試題或各地市優質的模擬題中選用。

（五）高效講評促進融匯貫通

試卷評講是語文備考教學中不可缺少的一環，講評要善于借題發揮，變化拓展，這是對學生思維能力的再訓練。高效的講評課應在聯想、比較和遷移中真正地提高學生分析問題和解決問題的能力。當然講評過程中應是“教師搭臺，學生唱戲”，倡導自主，合作探究的課堂學習模式，鍛煉學生綜合運用的能力，能夠觸類旁通、舉一反三，形成良好的邏輯思維能力與表達能力。

四、總結

高考是基礎教育與高等教育之間重要的聯通橋梁，體現教育的育人導向。《中國高考評價體系》作為我國高考改革進程中濃墨重彩的一筆，緊密對接了普通高中課程標準，進一步完善了育人體系，對于中學語文教學尤其是語文備考教學具有重要價值。在復習備考中，教師應深入剖析“一核四層四翼”，科學高效備考，切實促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019：1～2

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[S].北京：人民教育出版社，2019：31

[3]倪文尖，張開.基于高考評價體系的語文考試內容改革設計[J].語文建設，2020（03）：4-9.

[4]葉麗新.高考評價體系的實踐路徑與要點[J].語文建設，2020（03）：10-14.