家長和學(xué)校在農(nóng)村初中留守兒童教育中的作用

沈勝權(quán)

摘要：農(nóng)村留守兒童教育作為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)話題之一，備受各界關(guān)注。對(duì)留守兒童來說，因長期缺少父母的陪伴，使得其在成長過程中無法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這也導(dǎo)致留守兒童與人溝通經(jīng)常出現(xiàn)問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，無論是家長，還是學(xué)校班主任都要予以重視，切實(shí)做好相應(yīng)的教育工作。基于此，本文主要就對(duì)家長和學(xué)校在初中留守兒童教育中具有的作用進(jìn)行重點(diǎn)探究。

關(guān)鍵詞：家長;學(xué)校;農(nóng)村初中;留守兒童;教育

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，越來越多的農(nóng)村年輕人涌入城市進(jìn)行務(wù)工，因受各方面條件限制，這些務(wù)工人不得不將孩子留在農(nóng)村，讓其家人或親戚進(jìn)行照看。在這種環(huán)境下生活的留守兒童會(huì)因長期缺少父母的關(guān)愛，在思想和心理方面容易出現(xiàn)問題。為避免這種情況的出現(xiàn)，作為家長和學(xué)校教師必須要做好這方面的教育工作，確保這些留守兒童能夠健康發(fā)展。

一、農(nóng)村初中留守兒童發(fā)展中存在的問題

初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，對(duì)于留守兒童來說，在行為和思想方面會(huì)因家庭環(huán)境因素的影響，容易出現(xiàn)各種問題，具體表現(xiàn)在：長輩或親戚無法對(duì)初中留守兒童進(jìn)行教育、初中留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、缺乏良好的行為習(xí)慣、存在一定的心理問題。針對(duì)這些問題，學(xué)校和家長都應(yīng)予以重視，充分發(fā)揮自身在留守兒童教育的主導(dǎo)作用，以此能夠促進(jìn)留守兒童健康成長，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。

（一）長輩或親戚無法對(duì)初中留守兒童進(jìn)行教育

一般來說，農(nóng)村群體文化水平普遍比較低，因而對(duì)留守兒童來說，是無法對(duì)其進(jìn)行教育，僅能夠照顧生活所需，所以在初中留守兒童思想道德教育方面，并無法進(jìn)行。這也就導(dǎo)致農(nóng)村初中留守兒童面臨較大家庭教育缺失問題。

（二）初中留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)比較差

在課堂教學(xué)中，有些留守兒童表現(xiàn)過于自卑和膽怯，對(duì)教師所提出的問題不敢主動(dòng)回答;在課后學(xué)習(xí)中，因沒有父母監(jiān)督，自由度比較高，且沒有自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。此外，還有部分留守兒童過于依賴手機(jī)，甚至已經(jīng)處于沉迷的狀態(tài)，這對(duì)其學(xué)習(xí)和生活造成不小的影響[2]。

（三）缺乏良好的行為習(xí)慣

結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，不少農(nóng)村初中留守兒童因?yàn)殚L期得不到父母的關(guān)愛，且家長老人能力有限，無法對(duì)留守兒童進(jìn)行各方面的管理，進(jìn)而使得其經(jīng)常出現(xiàn)不良行為。由于這些初中孩子各方面能力比較差，在沒有父母的管教下容易養(yǎng)成各種壞習(xí)慣。

（四）存在一定的心理問題

有些農(nóng)村留守兒童因性格、環(huán)境等問題，不善交際且沉默寡言，無論是自己在生活中還是學(xué)習(xí)存在問題，不會(huì)與父母主動(dòng)溝通和交流，這在一定程度上會(huì)給留守兒童帶來心理問題，進(jìn)而養(yǎng)成過于孤僻內(nèi)向的性格，不利自身成長和發(fā)展[3]。

二、家長和學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育的主導(dǎo)作用

結(jié)合近幾年的相關(guān)數(shù)據(jù)，農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量比較多。家庭是留守兒童接受教育的起點(diǎn)，而學(xué)校則是留守兒童學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，兩者都對(duì)孩子成長產(chǎn)生直接影響。因而作為家長和學(xué)校教師要對(duì)此予以高度重視，積極與家長進(jìn)行聯(lián)系、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育、注重家長學(xué)校的合力共管。充分發(fā)揮自身在留守兒童教育中的作用，為促進(jìn)其健康成長奠定基礎(chǔ)[4]。

1. 積極與家長進(jìn)行聯(lián)系，并建立留守兒童檔案

隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增多，作為初中學(xué)校有必要對(duì)每個(gè)留守兒童的情況進(jìn)行深入調(diào)查，班主任也要積極與孩子家長進(jìn)行交流和溝通，以此能夠更為全面的了解和掌握留守兒童實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)制定具體的方案和措施，將相關(guān)工作進(jìn)行有效落實(shí)[5]。另外，學(xué)校也應(yīng)積極做好關(guān)于初中留守兒童的檔案建立工作，對(duì)各個(gè)留守兒童家庭情況進(jìn)行及時(shí)把握，并與家長進(jìn)行及時(shí)聯(lián)系。之所以這樣做主要目的就是為了對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)進(jìn)行全面追蹤，從而能夠?qū)α羰貎和瘜?shí)施更好的教育方法，促進(jìn)其健康成長。

2. 加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育

針對(duì)農(nóng)村初中留守兒童存在的心理問題，必須要予以高度重視。為此，學(xué)校班主任需要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，不斷強(qiáng)化留守兒童的心理健康教育。期間，學(xué)校可針對(duì)留守兒童組織相關(guān)活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展對(duì)留守兒童思想動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行掌握，面對(duì)留守兒童面臨的各種不良情緒要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和排解。在此過程中，需要在與家長聯(lián)系的前提下，共同引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，讓其愿意與家長和班主任進(jìn)行交流，以此能夠促進(jìn)這些學(xué)生形成積極向上的心態(tài)。另外，作為班主任在發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)心理問題時(shí)，要及時(shí)與家長進(jìn)行交流，共同尋找解決措施，疏導(dǎo)兒童不良情緒，做好其心理健康教育工作。

3. 加強(qiáng)教師對(duì)留守兒童的教育作用

留守兒童與教師相處的時(shí)間要比家長多，因而教師對(duì)這孩子的教育關(guān)心會(huì)更多。在日常教育中，教師可通過不同活動(dòng)的開展與留守兒童進(jìn)行交流和互動(dòng)，深入了解和認(rèn)識(shí)留守兒童內(nèi)心的思想動(dòng)態(tài)，之后選擇合理的方法融入留守兒童的生活和學(xué)習(xí)中。在留守兒童遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)提供幫助，以此能夠增加其對(duì)教師的信任感。

另外，教師還要著重給留守兒童講解相關(guān)法律知識(shí)，以此能夠讓這些留守兒童在學(xué)習(xí)中樹立正確的守法意識(shí)，不斷規(guī)范自身行為，以免在其成長中出現(xiàn)違法問題。

4. 注重家長學(xué)校的合力共管

父母是孩子教育中必不可少的部分，是有法律責(zé)任和義務(wù)的。因而無論是學(xué)校老師還是家長都要重視留守兒童教育工作。

作為學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，通過舉辦相關(guān)活動(dòng)，與家長進(jìn)行深入溝通，幫助其掌握關(guān)于留守兒童教育的方法和需要注意的技巧，讓家長能夠重視孩子的教育和健康問題。此外，學(xué)校和班主任還要注重方法的選用，對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題進(jìn)行交流，盡最大能力解決其成長問題，促使這些留守兒童能夠健康成長和發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)熱點(diǎn)話題之一，必須要予以重視，特別是在其教育問題方面，需要家長和學(xué)校充分發(fā)揮自身作用，對(duì)留守兒童在教育中存在的問題予以正視，并在與學(xué)校的配合下，解決留守兒童在成長教育期間面臨的各種問題，讓其能夠在接受教育的過程中形成健康的人格，不斷提高自身素養(yǎng)，滿足其發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔開生. 社會(huì)工作介入叛逆期的農(nóng)村初中留守兒童家庭教育問題的初探[J]. 考試周刊，2020（82）：5-6.

[2] 藍(lán)耀忠. 淺談初中教育在農(nóng)村留守兒童心理健康輔導(dǎo)中的作用[J]. 新智慧，2019（28）：43.

[3] 周翠芳. 優(yōu)勢(shì)視角下的農(nóng)村初中留守兒童家庭教育研究[J]. 考試周刊，2020（82）：15-16.

[4] 羅文組. 淺談初中班主任如何做好農(nóng)村留守兒童的教育與管理[J]. 中外交流，2020，27（27）：169.

[5] 卓幫芹. 農(nóng)村寄宿制初中留守兒童教育問題及校本對(duì)策分析[J]. 中國校外教育（上旬刊），2020（6）：19-20.