中職會計事務專業“3+4”學生數學能力融通培養策略研究

王淼

摘要：自從開展“3+4”試點改革以來，中職會計事務專業學生數學能力培養問題逐漸凸顯，如何將數學能力培養貫通數學課程學習過程和專業課程學習過程一直是中職會計事務專業數學教師和專業教師思考的問題。本文從“融通培養”的視角出發，試圖分別從數學教學過程和專業課程教學過程中探索學生數學能力“融通”培養策略。

關鍵詞：中職會計;“3+4”;數學能力;融通培養

我校會計事務專業為重慶市首批“3+4”試點專業，對接重慶科技學院會計學專業，自2015年開始招生試點，目前已經有7屆學生入校。通過調研發現，學生中職階段培養的數學能力無法支撐本科階段高等數學和財務會計、財務管理等部分專業課程的學習，其原因主要在于中職階段數學教學與本科階段高等數學之間的不對接，數學教學與會計專業教學之間的不對接。為解決這一問題，課題組提出以“融通”視角嘗試解決中職會計事務專業“3+4”學生數學能力培養問題，即數學教學過程與會計職業背景融合，與會計計算知識點結合;專業課程教學過程中強化數學計算、邏輯推理和數學分析等數理過程的學習分析。

一、數學教學過程中的會計知識融通策略

數學教學過程中與會計學科知識的融通可以從以下兩個方面嘗試：

（一）要素融合

要素融合是指將碎片化的會計理論知識的概念、要素或者會計工作場景、工作過程的環節、要素融入到數學的概念、定理學習中。根據中職數學各章節內容特點的不同，可以分別采用系統性的融合和適宜性的融合策略。

1.系統性融合

系統性融合是指在數學某個相對完整的知識內容中系統性地融入某一方面會計知識要素的融合。例如在數學“集合”章節系統性融入“六大會計要素”的構成和分類，系統性運用會計要素和會計科目進行集合概念、集合表示方法、集合基本運算和充要條件與必要條件的學習。系統性融合不一定總以章節為單位，也可以一小節為單位，甚至以一個完整的知識小點為單位，實施系統性融合策略要求數學教師具備一定的會計知識基礎。

2.適宜性融合

適宜性融合是指在數學知識講解過程中根據數學知識內容特點適當引入經濟活動中的常見基本要素、財稅基本知識。例如在“三角函數”的學習中，由“憑證包角”抽象出“直角三角形”的形狀;在簡單幾何體的學習中，由“財務室筆筒”抽象出“圓柱體”和“直棱柱”幾何體;由“直線方程”延伸拓展到“線性回歸”分析;由“抽樣方法”延伸到“審計抽樣”等等。由于數學學科本身的邏輯性和嚴謹性，多數情況下的融合只能采取類似的適宜性融合。適宜性融合可以激發學生數學學習和專業學習的興趣，同時可以在無形中提升學生的專業認同。

（二）案例融合

案例融合即利用會計專業情景啟發數學教學，或者綜合運用數學知識解決財稅數據統計、數據分析案例，根據案例運用在教學過程中的不同作用，分為情景引入案例和綜合運用案例。相比要素融合，“案例融合”適用于與專業內容聯系更緊密，并且常用于財務數據統計、處理和分析的數學知識點，例如“不等式”“函數”“直線方程”“抽樣統計”等章節。

1.情景引入案例

情景引入案例是利用數學知識在財務中的運用情景激發學生對相應數學知識的學習興趣，例如利用價格、銷售量與利潤的關系引入“不等式”的學習，利用審計抽樣案例引入“抽樣方法”的學習等等。情景引入案例主要作用是將數學學習和專業學習聯系到一起，激發數學學習興趣。

2.綜合運用案例

綜合運用案例是運用系統的數學知識解決專業學習中的數據處理問題和數據分析問題，一般是在學完一個相對完整的數學知識點后的綜合運用練習。例如在學完指數函數后利用指數函數解決銀行存款利息復利計算問題，學完一元二次函數后解決產品定價問題。與情景引入案例不同，綜合運用案例對學生的數學能力要求更好，常常需要學生分析抽象問題，建立數學模型，通過計算對比得到解決方案。

二、會計課程教學過程中的數學能力培養融通策略

對于中職會計事務專業學生來講，數學運算是專業入門的基礎，要求學生對數字具有一定的敏感性，識數、記數具備一定的準確性。會計核算過程分為確認、計量、記錄、報告四個基本環節，即會計核算需要以一定的數據計量為基礎，要求學生具備基本的數據計算、數據分析甚至數據建模能力。因此在會計專業知識的教學過程中融通培養學生的數學能力需要注重以下幾點：

1.演繹數據來源

知其然，更要知其所以然，強化數據計算的前提是要明確數據的來源和數據之間的邏輯關系。在會計核算的過程中強調數據來源以及數據之間的邏輯關系即是進行業務過程的演繹，這符合當下“業務財務一體”的會計發展趨勢和會計專業教學改革要求。例如在“工資業務核算”學習過程中，注重工資數據的構成、來源和計算即講解了業務的發生過程，也無形中提升了學生的數字處理能力。

2注重過程計算

現如今，隨著會計信息化和會計智能化的發展，會計數據的計算已經漸被計算器完成、被財務軟件完成，在繁雜的會計實際工作中這是可以理解的，但是在會計專業教學過程中這十分不可取，久而久之學生的計算能力只會越發低下。反之，如果三年的專業學習過程中始終注重過程計算，學生的數據計算能力將得到極大鞏固和提升！

3.強化數據分析

數據分析是對會計核算結果的運用，常見于財務分析、預算管理、本量利分析等，學生在本科階段的專業學習過程中必定用到大量的的數據分析模型和運用，這對學生的數據分析能力提出了一定的要求。基于“3+4”試點改革的初衷，在中職階段的會計專業學習過程中應該加強學生數學分析能力的鍛煉，在財務會計、成本會計等課程的學習過程中應做適當延伸數據分析延伸，為本科階段學習奠定基礎。

三、融通型學習專題的設計和落實

通過數學教學過程和專業教學過程中的同時融通，學生的數學能力將得到極大提升，為了全面落實教育部頒布的《中等職業學校數學課程標準》，強化數學對專業學習的服務功能，會計事務專業人才培養過程中還應設計、落實橫跨“數學”與“專業”的融通型學習專題。如“數學建模專題”和“數學與財經商貿”專題，切實提升學生的數學能力。

參考文獻：

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本文系重慶市沙坪壩區2021年教育科學規劃“教師成長科研”專項課題《中職會計事務專業“3+4”學生數學能力融通培養研究》（2021-1-中091）階段性成果。