小學數(shù)學微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用與實踐探討

汪慧

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)實現(xiàn)授課過程和師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，符合生本教育理念的實踐要求，對于提高整體授課水平具有十分重要的意義。微課資源是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的工具。在信息化時代背景下，小學數(shù)學教師應提高對微課這一信息化資源的重視程度，構(gòu)建微課和翻轉(zhuǎn)課堂的正確認知，主動開展相應的實踐探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課及翻轉(zhuǎn)課堂;教學應用;

引言

在當今信息時代的背景下，現(xiàn)代的教學方式不再是單純的板書授課，還可以借助多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)等方式進行日常授課，通過各種手段的運用增加教學方式，提高學生對數(shù)學學習的興趣。信息化技術(shù)的時代，使得微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂在課上的運用也越來越多。在課堂上運用微課資源，能夠在吸引學生興趣的同時提升教師的教學質(zhì)量，也可以讓學生清楚地明白本節(jié)課的重難點。部分學生會覺得數(shù)學的學習抽象枯燥，從而失去了對小學數(shù)學的學習興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂和微課資源尤其是在小學數(shù)學中的運用，則可以讓數(shù)學學習變得有趣、具體，從而對知識內(nèi)容進行更好地掌握，提升小學數(shù)學教育的質(zhì)量和水平，盡可能達到理想的教學水平。

一、充分利用兩種方式進行課前預習

課前預習為學生進行正式的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。有了一個好的預習習慣和方法就能夠減輕在之后課堂上學習的負擔，為之后的學習打好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生不再從課上進行基礎(chǔ)知識的學習，而是改在課下進行全面的預習，再將不會的或難以理解的問題帶到課堂當中，由教師進行解答或引導學生去進行探索。利用微課資源和信息技術(shù)也可以在課前進行預習時與教師或同學進行網(wǎng)上交流，或在網(wǎng)上尋找其他資源進行學習。用微課的形式也可以讓教師根據(jù)對學生的了解，預測學生有問題的地方或重難點，并用視頻或圖片的形式，結(jié)合舊知識對新知識進行理解和深化。根據(jù)新舊知識建立的聯(lián)系讓學生從潛意識里降低對新知識的難度認知。比如：在進行《加減法》課程的學習時，讓學生從生活中觀察哪些地方會用到加減法的知識，也可以和同學、家長交流一下加減法是怎么計算的。這樣讓學生在生活中學習，再將微課和翻轉(zhuǎn)課堂充分利用進行全方位的預習，為之后在課堂的學習打好基礎(chǔ)。

二、增強學生自主學習探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實現(xiàn)，要求學生自主對課外時間進行合理安排，自主完成對于微課資源的觀看和學習。為此，教師必須重視增強學生自主學習和探究能力，調(diào)動其科學規(guī)劃自主學習時間。與此同時，圍繞目標授課內(nèi)容設計若干思考問題，從而為其自主學習提供明確具體的方向，同時提高學生消化和吸收重難點內(nèi)容的效率。例如，在進行“扇形統(tǒng)計圖”這一單元的教學時，為深化學生對于扇形統(tǒng)計圖特征和優(yōu)點的掌握，推動其通過自主學習和探究理解扇形統(tǒng)計圖，教師可以設計比較扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖兩種不同類型的統(tǒng)計圖，并向?qū)W生提問“你認為它們分別具有怎樣的特點？在描述和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)方面，它們分別具有怎樣的優(yōu)勢？它們分別適用于描述數(shù)據(jù)的哪些特征？”有效促進學生帶著問題對微課內(nèi)容進行總結(jié)歸納和思考探究，切實增強其自主學習能力。

三、創(chuàng)新微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法，提高學生的數(shù)學思維能力

當前階段，在小學數(shù)學教學中融入多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地進行自主學習。教師在進行微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學時，要創(chuàng)新教學方式，提高學生的數(shù)學思維能力。在進行合作探究式微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學時，教師可以鼓勵學生深入分析典型的數(shù)學問題，找到解題思路。學生以小組為單位，探究學習某個知識點，合作完成對數(shù)學問題的信息挖掘、求解思路建立、數(shù)學知識建構(gòu)等過程，可以構(gòu)建更加穩(wěn)定的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。在課堂上，學生難免遇到暫時不能理解的知識，但課堂教學時間有限，教師不便在課堂上重復講解同一知識點。此時，教師可以為學生提供專題性微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻，讓學生進行章節(jié)、專題性數(shù)學知識的學習。學生反復觀看相關(guān)視頻，能夠有效加深對重難點知識的理解，從而提高學習效率。同時，教師可以利用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻，幫助學生實現(xiàn)對重難點題目的有效突破，從而提高學生的數(shù)學思維能力。

四、優(yōu)化微課教學的課外拓展輔導功能

首先學生可以在課余時間進行反復學習，反復觀看的過程能幫助學生掃清楚知識上的盲區(qū)。對于一些無法在課堂上課的學生而言，課下的微課學習則能夠促使學生趕上學習的進度。信息技術(shù)的高速發(fā)展，為人們提供了更加便捷的資源獲取的方式。在此有條件的學校可以不斷完善學校的微信公眾號，在數(shù)學板塊為學生提供一系列的微課視頻，供學生進行選擇。另外微課課外拓展輔導中為學生提供拓展學習的機會，由于課堂時間的制約，導致讓學生了解一些拓展性的知識，以豐富學生的數(shù)學視野。因此在數(shù)學資源區(qū)，可以專門設置數(shù)學拓展園，為學生補充一些數(shù)學資源，如典型題型的一題多解視頻、如數(shù)學文化講解視頻等，讓感興趣的學生可以在無形中提升自己的學習能力。教師也可以根據(jù)平時的輔導和學生的反饋情況，來了解學生的易錯題型有哪些，準備易錯題型的微課視頻，讓學生可以有針對性地開展學習。

結(jié)束語

微課和翻轉(zhuǎn)課堂應運而生，而且對于課堂教學的作用是非常明顯的，不只從教學手段進行創(chuàng)新，也從教學形式上進行了大膽的創(chuàng)新。這不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高了學生對小學數(shù)學的學習興趣，也對教師的職業(yè)素養(yǎng)有了一定程度上的提高。讓學生成為學習的主體，教師處于學生學習的從屬地位，在教師能力提高的同時學生的能力得到了更大的提高。

參考文獻

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