雙減政策下小學語文作業隨堂化實現策略

全曉

摘要：“雙減”政策的推出為小學作業設計提供新要求，如何聚焦語文核心素養優化作業設計推動學生深度學習、高效學習，讓作業貫徹于課堂學習各個環節已經成為教師思考的重要課題。本文將以小學語文學科為例，從作業隨堂化落實情況入手，分析問題成因，進而提出作業隨堂化的有效路徑，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業隨堂化;應對策略

前言

《小學語文課程標準》強調語文教學活動應充分深挖與應用課程資源，提升學生運用語文知識的綜合能力?！半p減”政策背景下，學生作業設計必須遵循實踐性、生活性與趣味性的原則，延伸學習鏈條，讓學生在作業中提升素養與能力。作業隨堂化體現的教學思想與“雙減”政策倡導的減負增效具有內在一致性，讓作業更加高效地滲透至課堂教學環節，實現“隨堂完成”，這成為落實“雙減”政策的有效舉措。

一、小學語文作業隨堂化現狀分析

當前，小學語文作業隨堂化存在形式單一、無法激發學生興趣以及課外作業比重過大的情形，通常以背誦生字詞與抄寫篇章為主，同時對練習冊的依賴性較大，其作業設計并未體現作業隨堂化的理念。另外，部分教師雖然嘗試進行作業隨堂化，但其目的局限于提升做題與應試，在提升學生語文表達能力、思辨能力方面效果欠佳，沒有正確認識作業功能與隨作業隨堂化的價值。同時教師作業布置的隨意性較為明顯，缺乏指向性與針對性，作業隨堂化存在形式化的問題，導致同時存在學生“吃不下”與“吃不飽”的情形。

二、當前小學作業隨堂化問題的成因分析

小學語文作業隨堂化在落實的過程中存在諸多不足，其原因包括：第一，教師作業設計理念較為落后，在其看來，作業設計的出發點在于考試，窄化了作業的本質功能。第二，教師沒有平衡課堂作業與課后作業的比重，甚至出現了本末倒置的情況，將大量作業置于課后，嚴重占用了學生的課后時間，而課堂作業質量也和語文素養要求存在差距，重“量”輕“質”。第三，并未充分調研學情與學生個性也是影響作業隨堂化實效性的重要因素，隨堂作業多以重復性、機械性作業，并沒有有效滿足學生個性化與多樣化的學習需求。

三、“雙減”政策下小學語文作業隨堂化的實施策略

（一）立足目標，明確隨堂作業

語文教學必須立足于《新課標》與語文素養發展要求，這也是落實“雙減”政策的重要遵循，從教材單元目標、教學目標等要素中提煉核心語文教學點，隨后在備課中將其融入課堂作業之中，以教促學。在《慈母情深》的備課中，首先明確單元主題——父母之愛，要求讓學生從人物心理、外貌、動作與語言等層面切入，體會作業所要傳遞的具體情感。由此，其課堂的訓練重點內容即為描述母親動作與外貌的相關語句和段落，進而感受作者與母親之間的愛。所以，隨堂作業內容包括勾畫出體現我家貧困與母親勞動環境的內容，用波浪線勾畫出有關母親的細節語句，包括神態、語言、動作與外貌。并結合自己的理解談談對母親的感受。由此可見，隨堂作業僅僅圍繞教學目標與任務，針對重點語句展開分析，有助于訓練學生的閱讀能力與語言能力。

（二）用好《新課程學習輔導》，構建作業支架

“雙減”政策對不同學段作業時長進行了規定，所以需要教師緊扣政策精神，持續完善作業支架。小學語文的作業隨堂化工作需要和《新課程學習輔導》緊密結合，這是優化課堂作業設計的重要支撐資源，同時也是構建隨堂作業支架的基礎條件。以《海濱小城》的教學為例，可圍繞課堂作業本中的作業內容，進行發散與延伸。在課前階段，教師可讓學生結合作業本習題預習新課中的生字詞，能夠有效反饋學生的預習情況。在課堂教學環節，教師可針對作業中涉及到的思維導圖由點及面地梳理文章的協作邏輯，引導其由讀圖開始，通過細讀與精讀有針對性地填土。此外，還可依托文本內容展開延伸作業，引入情境對話的方式加深學生對“喧囂”一詞含義的感知，從聽覺、視覺出發豐富學習感受和經驗，改課始終圍繞“景物與畫面”展開，情境交融，激發了學生的參與性。最后，可以讓學生摘抄經典的字詞句，實現讀寫結合、學以致用的目的。另外，針對預習階段的優秀作業，教師可集中展示并予以表揚，帶動其他學生相對對比和學習，提高語文預習質量。

（三）及時檢驗隨堂作業，促進提質增效

“雙減”政策的提出為加速作業隨堂化起到了促進作用，作為作業設計的一種理念，需要有效及時評估隨堂作業科學性與實效性，這樣才能更好地優化課堂作業設計邏輯，這體現了嚴謹的治學精神。因此，教師需要動態觀察、分析隨堂作業的諸多要素，例如形式、時間與內容，從學生學習方式的轉變與課堂結構等維度入手，這樣才能真正體現作業隨堂化的具體作用。結合“雙減”政策精神與《新課標》內容，應從以下角度出發，全面合理地檢測并優化隨堂作業設計，第一，讀為首要標準。小學語文教學必須將讀置于突出位置，要在課堂形成濃郁讀書氛圍，觀察學生是否讀得有情感、是否流利、是否準確;第二，要觀察學生品詞賞句能力是否有提升，特別對于寫法、主旨句與情感的把握上，要讓學生在對比中賞析，在上下文中賞析，在想象中賞析等;第三，要注重培養學生的寫作能力，無論是模仿寫、想象寫還是升華寫，以寫促思，以寫促練，通過寫作提升學生的語言應用能力。第四，情感的運用與生成，這是語文教學的價值觀內容，作為人文性的學科，語文教材中的篇目均選自最具代表性的經典內容，涵蓋古今中外的各種題材，所以不同文本所體驗的思想感情具有差異，因此，教師檢驗隨堂作業應從情感因素入手，引導學生品讀思想、品讀情感、品讀人物個性，隨后能夠真實地生成自身情感價值觀，進而形成濃郁的語文學習氛圍，這也充分體現了“立德樹人”的根本任務。

四、結束語

綜上所述，落實“雙減”政策，作業隨堂化是其中一項重要舉措，站在教師的角度應充分研究學情、教情，積極轉變作業設計理念，在備課上下足功夫，將作業融入語文課堂教學的始終，用好《課堂作業本》并且從讀、品、寫與情感等要素入手及時監測作業隨堂化成效，這樣才能讓隨堂作業發揮應有作用，真正實現減負增效的目的。

參考文獻

[1]章瑋.探究小學語文拓展性作業的設計方法[J].文理導航（下旬），2021（12）：47.

[2]茍杰.淺析小學語文作業之優化[J].新課程，2021（44）：218.

2033501705362