本科生對翻轉(zhuǎn)課堂的反饋研究

王潤 張新宇 張漪萌 張暢

摘要：隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，為了適應互聯(lián)網(wǎng)時代潮流，各大高校著手實施“反轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。這些探索嘗試在收獲一定教學成效之余，卻也存在效率和兩極分化等方面缺點。本文以德語本科生的角度，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學生自主學習能力，表達能力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀，找出現(xiàn)有的問題，并給出幾點建議，以期為高校翻轉(zhuǎn)課堂教育模式改革起到一定的作用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;德語學習;現(xiàn)存問題;建議

1.傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和劣勢

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。這種課堂教學模式被認為是“一言堂”，占據(jù)了數(shù)學課堂的大部分時間，學生只能被動地學習知識。[1]盡管許多現(xiàn)代教育理論積極倡導以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，但是在實際課堂教學中，卻往往力不從心，教師依然是課堂的主導人。會導致學生認為教師與學生沒有交流，課堂枯燥和氣氛沉悶。這種模式下，教師單方面向?qū)W生輸出知識，效率相對較低。

不能否認的是，傳統(tǒng)教學長久存在還是有其優(yōu)點的：有利于教師主導作用的發(fā)揮;教師對課堂教學的組織、管理與控制有利于提高學生的學習效率。教師經(jīng)驗豐富，課堂上由教師細致入微的講解知識，學生的思路更清晰， 同學生自主學習相比，既節(jié)省時間，也讓學生更容易接受吸收。老師也能根據(jù)課堂上學生的即使反應察覺學生對知識的理解程度，發(fā)現(xiàn)難點要點，方便及時補充。

在教育改革推進的今天，探索一種既能適應現(xiàn)代教育的要求，又能為廣大師生接受和易于改進的教學模式成為需要。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的理念起源于美國，作為國內(nèi)外教育改革的新思潮，為國內(nèi)教育形式改革提供了新思路。自2007年以后，一種被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的全新教學模式已經(jīng)在美國部分州逐漸流行，但尚未在大范圍推廣。原因是很多教師雖然愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，更愿意給學生帶來新型的教育模式，但是存在一個障礙----不是每一位教師都有制作高質(zhì)量簡潔精煉的教學視頻的能力。與此同時，美國人建立了“可汗學院”，并快速發(fā)展，很好的解決了上述難題。

在教學論視角下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學后教”。[2]其特點就是，將知識提前傳授并且更加注重知識理解和運用。過去需要老師課上講解的知識被放到課前，讓學生自主學習，將課后需要學生通過大量的練習和運用過程放到課上，并在教師和學生的互動討論過程中進行。作為近年來教育行業(yè)的熱門話題，翻轉(zhuǎn)課堂吸引了教育界諸多學者的關注，因此一些學校已經(jīng)通過實踐驗證了其可操作性。然而，與西方國家相比，我國在翻轉(zhuǎn)課堂領域的研究起步較晚。雖然我國目前對翻轉(zhuǎn)課堂在理論研究與實踐研究方面都有給予很高的關注，但目前的研究還不夠透徹，仍處于探索階段。

國內(nèi)在2011年以前很少有人關注翻轉(zhuǎn)課堂。2012年僅有16篇文章對翻轉(zhuǎn)課堂進行相關研究;到如今2022年，相關文獻已經(jīng)達到驚人的64890篇。增長速度十分可觀。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式融合了當代教育發(fā)展國際化、信息化和個性化的三大特點，以其移動、開放的特點，悄然變革著傳統(tǒng)課堂教學結構。[3]

2.1 優(yōu)勢

在學習目標方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學更加有利于學生興趣培養(yǎng)、學生技能提升、學生價值觀改變、學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)團隊合作精神，尤其是學生團隊合作精神的培養(yǎng)和學生學習興趣培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂討論和互動的頻率，教師將重點強化學生的知識點。 翻轉(zhuǎn)課堂模式使學生課堂表現(xiàn)和學生討論更具互動性。在翻轉(zhuǎn)課堂下的基礎德語課程，教師提前將課文里的難點句子劃出，給同學布置翻譯任務并提出問題，此句怎么理解并用了什么句型和用法等等。這需要學生在課前有足夠的預習，對文章熟悉，能夠回答給出的問題。教師需要在課前仔細篩選學習任務內(nèi)容，在課堂上，師生按照發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-思考問題-解決問題的步驟進行。提升了學生運用所學知識的能力，整個教學活動圍繞學生來展開，真正提現(xiàn)了以學生為中心的指導思想，這也導致學生自學能力和表達能力顯著提升。

2.2 劣勢

可以肯定的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，能夠增強師生、生生互動，學生學習效率較大提高，學生自學能力、語言表達能力、思維能力提高，團隊合作能力得到培養(yǎng)。但仍存在部分學生課前準備不充分，投入準備不足，導致課堂參與度較低。課堂討論時間緊、任務重，翻轉(zhuǎn)課堂學習內(nèi)容仍停留在記憶和理解層面，而不是上升到創(chuàng)新和應用層面，學生整體綜合能力并未明顯提高;學習能力強、積極性高的學生有更大的提高，學習主動性較差的學生學習成績和能力等方面提高不明顯。主動的學生多次參與，不積極參與的學生不主動參與，隨機抽取時不同學生表現(xiàn)差異較大。如何督促學生在課下獨立學習，如何讓所有學生參與課堂討論，這是一個難題。

2.3 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師提前發(fā)布學習內(nèi)容和任務，課上交流討論學習新的和遇到的問題。但是這樣的方式，指全部都由教師課前布置任務，課上交流，不是適合所有課程的。比如德語聽力課或口語、口語翻譯課。這些課程旨在培養(yǎng)鍛煉學生的反應能力和表達能力，因此課上更多的是為了鍛煉學生的口語，培養(yǎng)聽覺識別能力，教師在課上傳授的不單單是知識，還有技巧等等。因此課前的積累練習部分是一定要有的，但是不適合所有的課時都在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下進行。

那么在翻轉(zhuǎn)課堂模式下德語口語課是怎么實施呢？例如課前教師布置一部分學習內(nèi)容，比如提前布置一部經(jīng)典德國文學作品或電影看完，同學在小組內(nèi)分工合作，分別查找資料，撰寫文稿，集中整理，總結內(nèi)容，課堂展示。小組成員各司其職，共同完成任務。在課堂上各小組交流演示，由老師指出優(yōu)點和問題，查缺補漏，共同進步。同時計算機強大的數(shù)據(jù)存儲與分析功能，可以全面記錄學生課程的學習進度、統(tǒng)計課上練習題目的正確率以及課后作業(yè)的完成情況，支持學習者與教師對學情的了解，以便對后續(xù)學習有所側(cè)重，不斷優(yōu)化教學過程。避免學習者陷入無效的學習狀態(tài)之中，改變傳統(tǒng)教學中，教師僅憑經(jīng)驗判斷學生學習情況的狀態(tài)，為學習者提供及時、全面、有針對性的學習建議[4]

3.現(xiàn)狀與成果

在習近平新時代中國特色社會主義思想引領下，開展符合中國國情的特色社會主義教育課堂。在實踐教學中，教師可借鑒國內(nèi)、外優(yōu)秀教學理念，通過超星學習通教學平臺探討教學方法及教學策略，實現(xiàn)網(wǎng)絡與課程結合發(fā)展，從而確保課程改革的實效性及實踐方向準確。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐本質(zhì)是將學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化到主動學習知識的狀態(tài)中，實現(xiàn)深度學習，從注意知識點轉(zhuǎn)向為焦點問題的解決，在進行學習的過程中不斷加深自身理解，反思自身在學習過程中的方式和目的，通過回歸課堂和參加教學活動完成知識的內(nèi)化[5]

1.從時間發(fā)展維度看，2000年，美國第一次出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，隨后逐漸傳入我國，2015 年我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究達到巔峰，大量的文獻開始研究已有案例并總結經(jīng)驗。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育領域的新興概念，廣受關注，不少一線城市也率先開始示范，學段涉及范圍很廣，從小學到中學，甚至中職，大學。有一點是明確的，美國多是小班教學。而目前，我們國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學校和班級，多數(shù)是在大班教學，這可以稱為翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學，同時也增加了實施難度，也頗具中國特色。

2.從空間發(fā)展的角度來看，至少就目前而言，許多地方已經(jīng)逐漸開始嘗試改變教學模式，這些地區(qū)看到了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢，并逐漸尋找適合自己學校學生的教學特點，在北京、上海和廣州等經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)最為明顯。

3.從“翻轉(zhuǎn)課堂”目前的研究程度看，近年來教育話題熱度的進一步升高，教育部已經(jīng)明確，信息化應該起到改變教育模式的角色，而且翻轉(zhuǎn)課堂也被越來越多的教育專家注意到，“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究從理論進入實踐。在實踐過程中，多所學校結合自身需要對此種教學模式進行了定位和改進，為研究提供了較多實踐經(jīng)驗。

4.實施“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中遇到的問題：

1.翻轉(zhuǎn)課堂的問題之一是對教師的要求很高。以往的教學模式，不能完全滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求。如果他們按照以往的教學模式進行備課，肯定不能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”良好開展的目標。而如今翻轉(zhuǎn)課堂進一步加大了教學負擔，如何提高教學質(zhì)量就成了一個問題。

2.歸根結底，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種“工具”，其背后蘊含新時代的教育學習理念是關鍵。學生培養(yǎng)自身自主學習能力，從而提高課堂互動能力，而非成為只會做題的高分考生，這才是學習的目的。

3.沒有可借鑒的經(jīng)驗，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國目前的發(fā)展尚且出于初級階段，現(xiàn)在廣泛開展此種教學模式的地區(qū)也僅僅局限于一線城市，我國翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論也不成熟，更沒有可借鑒的理論體系。尤其是對于德語課堂，本來就是比較中規(guī)中矩的教學模式，對德語課堂開展此種教學模式更是沒有足夠的可借鑒的經(jīng)驗。

4.學生習慣被灌輸式學習，在課堂上比較內(nèi)向，普遍也沒有自主學習，提前預習的意識，在課堂上與老師的配合比較少，這僅僅是說平時的教學，放到不熟悉的德語口語課堂上，同學們面對突如其來的變化更是感覺不知所措。可能有些內(nèi)向的學生會在短時間內(nèi)難以接受這種教學模式，輕者減弱學習熱情，嚴重的還會對學生造成困擾。面對這種情況教師的有效引導，與差異化的教學方式是有效的。[6]

5.建議

1.加強政策引導：政府要加快出臺關于“翻轉(zhuǎn)課堂”的一系列政策，加強實施力度。

2.推動“翻轉(zhuǎn)課堂”地區(qū)發(fā)展的平衡，“翻轉(zhuǎn)課堂”在一線經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展較快，但在落后的三線城市，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展很慢。推動此種教學模式的地區(qū)均衡發(fā)展，逐漸在農(nóng)村地區(qū)展開試點，才能促進它的高質(zhì)量發(fā)展。

3.努力尋找可復制的經(jīng)驗：如果一個地區(qū)或?qū)W校想自己實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是很難的，對老師的要求很高，設計微課，組織課堂環(huán)節(jié)，都需要較高的水平。這就要求我們廣泛開展學習，借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，逐漸形成系統(tǒng)性的解決方案，努力實現(xiàn)經(jīng)驗的可規(guī)模化復制。

4.增加教育投入。實行德語翻轉(zhuǎn)課堂，教師每節(jié)課需要準更仔細點篩選準備資料，發(fā)布任務，會耗費大量精力和時間。并且現(xiàn)如今社會生活壓力不斷增大，需要給予教室團隊足夠動力去開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。因此，適當?shù)卦黾诱斦杖朐诮逃I域的投入，提高教師隊伍的工資待遇，實行“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”激勵制，有利于增加學校加強“翻轉(zhuǎn)課堂”的動力。

5.培養(yǎng)學生的自主學習性：“翻轉(zhuǎn)課堂”不光對老師要求較高，對學生的要求也隨之提高。學生必須要有一定的自主學習能力，他們都被傳統(tǒng)教學中習慣被動接受而不是主動輸入，惰性較大。最好能從小學開始推廣這一模式，養(yǎng)成習慣。

6.翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是方式的不同， 而是教育理念的根本不同。 傳統(tǒng)的理念認為擁有“知識”、“技能”很重要。而翻轉(zhuǎn)課堂的理念基礎在于， 認為學習方法和主動性更重要， 而學習方法需要在不斷摸索中選擇合適的，主動性更是要讓學生自己認識到，擁有知識和技能的重要性，給予動力的主動，高效的攝入知識，這樣才會事半功倍。

參考文獻：

[1]司海燕，院振軍.新時期高等數(shù)學教學的困境及解決措施探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（24）：138-139.

[2]陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（06）：127-129.

[3]馬艷雯，溫濟宇，羅心悅.英語專業(yè)線上翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂學習投入對比研究[A].《東北亞外語論壇》編輯部.東北亞外語論壇（2021年第三季度論文合集）[C].：沈陽東師瑞普教育科技有限公司，2021：111-120

[4]李彩彩.在高校教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用研究[J].農(nóng)家參謀，2018（16）：144.

[5]王茹.基于智課平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].英語廣場，2019（05）：105-106.DOI：10.16723/j.cnki.yygc.2019.05.054.

[6]于洋，李偉瑩.翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的影響因素研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（12）：55-57.

作者簡介：王潤（2001-），女，黑龍江省綏化市人，大學本科，研究方向：讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在德語教學中更有效的應用。

基金項目：本論文是科研能力提升項目《本科生對翻轉(zhuǎn)課堂的反饋研究——以德語本科生為例》的研究成果，項目號143.

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