運用導學互動教學模式，構建初中高效數學課堂

蒲伯成

摘要：我們可以將"導學互動"理解為相互關聯的關于教師教學和學生學習的兩部分。教師先實施"導學"，再引導學生或師生間的"互動"，能夠突破常規課堂教育模式下學生數學學習不夠積極參與、自主思索探究的情況，而能真正調動學生數學學習積極性，帶有明確的目的和方向進行數學學習，從而達到理想的數學學習效果。

關鍵詞：導學互動;教學模式;初中數學

數學在初中教育階段中占據較高的比重，教師需要了解學生的學習基礎，關注趣味化課堂的有效打造。在創新導入環節以及師生互動的過程中，凸顯初中數學教學的育人作用及優勢，實現學生學習能力及水平的穩步提升。

一、"導學互動"模式應用于初中數學教學的優勢

（一）明確學生課堂主體，激發學生數學學習熱情

初中數學教學中，教師積極運用"導學互動"模式，便是確立了學生的課堂主體，這是突破傳統數學課堂教學的重要舉措，創設輕松愉悅、富有趣味性的情境，促使學生積極參與到學習活動中，去探索、去實踐、去創新。這樣既能樹立學生數學課堂主人翁意識，又因教師科學的教學設計與引導使學生學習熱情被激發，對數學知識學習投入高度的專注力，教學重視數學知識的傳導，而不是被動接收。能使學生既掌握數學知識內涵學會運用，還能形成良好的數學學習與思考習慣。以"導學互動"增強學生數學學習主觀能動性，培育學生數學綜合素養。

（二）增強師生間的互動，打造高質量初中數學課堂

反思初中數學教育現狀，很多時候課堂沉悶，學生學習被動。即使擁有豐富教育經驗的教師，在數學課堂教學中也是重知識輸出，而忽視了學生的學習體驗，使得教學效率低下，教學效果不顯著。

初中數學教師積極運用"導學互動"的教育模式，能夠以導促學，增強師生互動，數學課堂也不再是教師的"獨角戲"，學生對數學的所思所想都能通過導學互動進行熱烈的交流與討論。當學生的學習情緒被點燃，學習熱情被激發，頭腦會高速運轉，能夠準確接住教師拋出的問題等，鍛煉學生思維能力，提升數學運用技能，進而打造高質量初中數學課堂，助力學生數學良好學習與發展。

二、"導學互動"模式應用于初中數學教學的策略

1合理引入新課，降低學習難度

導學互動，簡單來說，即為把導學方法與互動探究進行組合，從而構筑的一種教學模式。教師與學生通過互幫互助、彼此啟示，以此進一步深化學生對知識的認識，讓數學知識變得更容易吸收與掌握。在初中數學教學過程中，教師要懂得采取導學互動手段，放棄原先的"長驅直入式"教學方法，從而逐步地強化學生的學習本領。依照教學內容，創建一條主線，由其貫穿該堂課的全部知識要點，學生以該主線為中心來查找與學習其他有關的內容，從而積累更多的知識。根據如此的教學模式，學生可以很好地把新舊知識結合到奇異，調動探知欲望，進而積極主動地參與到數學學習中，活躍整個教學氣氛。為了有效強化教學導入的實效，教師應當借助多媒體技術來展開更好地授課，把新知識或重難點融入到動畫之中，再向學生進行放映，這樣學生就可以形象、生動的動畫中掌握知識。教師也可在教學中應用游戲法，通過認真、細心地選擇游戲內容，使學生能夠通過參與游戲活動來掌握一些教材中不具有的知識。需要說的是，教師也應當參與到游戲活動中，同學生互幫互助、共同做任務，如此一來，既培養了學生的思維與素質，又活躍了整個教學環境的氣氛。

2構建以學生為中心的教學模式

在初中數學課堂教學過程中，應以每個學生為學習主體，制定數學課堂教學計劃。在傳統的初中數學課堂教學探索過程中，教師扮演著數學課堂主人的角色，不利于學生數學綜合素質的不斷發展和初中數學教材的正確掌握。因此，在初中數學課堂主題學習過程中，教師應積極引導初中生提高自主學習的認知能力，使初中生成為數學課堂的倡導者。因此，教師應該考慮到初中生在課前預習數學，并可以查閱一些相關的初中數學教材。為了對數學教學內容有一個大致的了解，可以采取小組合作、自主探究的教學模式，使初中生能夠充分、積極地表達自己的數學觀點，提出自己的問題，讓初中教師積極解決數學課堂上的實際問題，組織對初中生的獎勵或表揚活動，引導初中生不斷提高自主參與學習的認知能力，可以有效提高初中生在初中數學課堂學習中的學習積極性和探究興趣，從而有效地培養初中生的綜合核心素養。

3教學內容更加生活化、實物化

數學可以說是很多人的學習難點，之所以覺得它難，可能是因為沒有找到合適的方法去學習它。我們不要把數學當作抽象的邏輯思考方面的難題，而要采用新穎的學習策略去了解它，把數學具體化。例如，學習"立體圖形"的時候，教師可以給學生提出一些畫圖要求，然后學生動手畫出教師指定的圖形，或者是如何利用手邊的工具做成教師指定的圖形。在思考的過程中，學生不僅能夠在知識點上印象更加深刻，還能真正地感受到動手獨立解決數學問題的魅力，從而培養起學生對于數學問題的興趣。

4實行導學互動的歸納總結

在進行各項教學環節之后，學生已經形成了基本的知識框架，此時要將知識內容融入學生原有的知識體系，就需要教師引導學生進行羅列、歸納、分類以及最終整合。（1）教師實施正向的引導工作學生進行歸納總結的基礎是教師正向的、得當的引導。學生對知識的認知還停留在表層，對于很多知識內容只知道各自內容卻無法發現其中的聯系，因此，教師在進行傳授時可以借由語言、圖片、板書的模式強調知識點之間的關系，引導學生對雜亂的知識體系進行深入理解。（2）學生對知識的自主歸納總結學生借由教師的引導，結合自己對知識的理解進行歸納總結。采用導學互動的模式，學生在理解教師所引導的內容基礎上，以思維導圖的模式貫穿知識點，并將知識點納入對數學知識體系的整理之中，從而完善知識體系。以初中數學蘇教版必修一中的"函數內容不等式"為例，教師可以引導學生針對其中的基礎分類進行描述，從初級部分到高級部分，讓學生形成體系化數學概念，對當前掌握的知識和未來所學的知識有一個完整的了解，借此強化學生對函數內容的理解。

小結

綜上所述，采用合適的教育模式會給初中數學教學帶來事半功倍的效果。"導學互動"教學模式利用了先進的教育形式，提高了學習效率，讓學生在討論中學習，激發了學生的數學學習興趣，提高了數學課堂教學的質量和效果。然而教育不會就此止步，它需要不斷創新教學理念和方式，我們只有在實際教學中多探索、多嘗試、多總結、多進步，才能為初中數學課堂教學帶來不一樣的改變。

參考文獻：

[1] 湯陸梅. 導學互動，數學教學——試論"導學互動"教學模式對初中數學教學的作用[J]. 考試周刊， 2017（30）.

[2] 李春林. 試論"導學互動"教學模式對初中數學教學的影響與作用[J]. 讀書文摘（中）， 2018（7）：211-211.

3634500589255