OBE視角下“三明治”教學策略的課程思政教學改革與探索

王昌紅 王俊發 張晶 張通 吳迪

摘要：優化高校課程思政教學模式，提高課程思政教學的吸引力和創造力，已成為課程改革教學亟待關注和探討的理論與實踐問題。本文基于“OBE”教學理念，針對綜合性和實踐性較強的機械類專業課《數控工藝與編程》，采用“三明治”教學策略，開展專業課與課程思政同向而行的探索與實踐，挖掘課程思政教育資源及德育素材，為機械類專業課程思政改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：OBE;課程思政;課程改革;數控

前言

2017 年，教育部高等教育司下發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[1]，同年被認定為“高校思政課教學質量年”。把立德樹人的核心本質融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，已成為當下課程教育教學需要關注和探討的理論與實踐問題。20世紀80年代，美國教育家Spady首先提出了“成果導向教育（Outcomes-based Education，OBE）”的概念[2]， OBE理論的核心是提倡以學習成果（Learning Outcomes）為導向，以預期學習成果進行反向的教學設計和教學實施，強調以學生為中心，培養高素質的應用型人才為目標，2016 年以來，逐漸被我國逐漸接受并推廣應用于各個領域[3]

本文基于OBE理念，對《數控工藝與編程》的課程思政教學模式進行重構，實現全員、全過程和全方位的 “三全”育人，實現專業深度、能力廣度、價值高度的“三度”培養目標， 旨在為課程思政的教學改革和發展提供借鑒與參考。

1.基于“0BE”理念，構建“三明治”課程思政改革

課程應用“OBE”理念，以實習、就業等企業反饋的知識深度、能力素質為邏輯，以“立德樹人”為指導[9-10]，對“數控工藝與編程”課程及思政內容供給整合，選取歷史偉人、大國工匠等相關“工匠精神”等育人性素材案例，將價值塑造等正能量無形地滲入任務驅動的教學模式中，并與實踐課程的能力培養緊密融合，把奉獻、敬業、精益、專注、創新等“工匠精神”滲透到學生頭腦中，強調成果導向的意義。

1.1挖掘思想政治教育資源

課前探索，通過師生共建“工匠精神的內涵和具體表現形式”等討論話題，啟蒙學生對工匠精神的認知。安排專業調研，開展形式多樣的針對“工匠精神”的調研，讓學生更直接、更深刻地了解、感知、實踐“工匠精神”，讓學生了解自己所學專業及職業崗位要求。課程建設，通過介紹國內外數控機床的發展知識點，觀看《大國重器》、《厲害了，我的國》，激發學生愛國情懷，培養愛國核心價值觀。

1.2課程思政建設特色

課程基于行業對人才培養的要求，設置六個“三明治”項目教學任務，即每個項目為理論課、實踐課、理論課或理論課、實踐課、理論課、實踐課的教學安排，課程內容包含數控車床、銑床的基本數控知識、金屬切削理論以及數控工藝安排、仿真編程等和加工中心及先進制造技術等知識。

在教學任務及內容設置方面，緊跟行業、企業的發展趨勢，布置典型的工程項目，引導學生主動思考，構建自己的思維，高階性問題導入，明確學習目標及層次，培育學生的創新意識，復盤實踐難題，提高課程教學的實用性。

2.課程思政教學改革成效

在專業深度達成度方面，通過“三明治”教學方法，結合知識競賽等多信息化教學活動，極大調動了學生的積極性和參與度，提高了課程教學的有效性和趣味性，能夠正確運用馬克思主義認識論和方法論，掌握零件圖分析要點，行業、企業新動態，正確地制訂工藝，熟知數控編程代碼并獨立編程，安全規范操作，完成零件數控加工，要求尺寸合格，并根據尺寸公差等級正確選用和使用測量工具，判斷已加工零件尺寸是否滿足要。

在能力廣度達成度方面，通過6S任務驅動教學法及拓展任務，鼓勵學生匯報展示、團隊協作、自主學習進階提升，不斷拓寬學生思考問題的廣度和深度，鼓勵同學們積極參加數控技能大賽及全國大學生3D創新設計大賽達并獲獎數項，實踐操作引導團隊意識和標準意識，培養學生嚴謹工作態度和勇于探究與實踐的科學精神。

在價值高度方面，通過師生共建“工匠精神的內涵和具體表現形式”等討論話題，共賞《厲害了，我的國》等紀錄片，培養學生振興中華的責任感和使命感， 讓學生感受中國特色社會主義的優越性，通過講解精密加工的重要性，培養學生集體意識、大局意識、國家利益意識等。

3.結語

在《數控工藝與編程》課程思政建設過程中，為全面貫徹把立德樹人作為教育的根本任務，使各類課程與思想政治理論課同向同行的教育理念，課程采用項目、計劃、決策、實施、評估、布置擴展任務六步法（6s）進行教學過程設計實施，“顯隱結合”方式滲透思政元素，經過上述的改革與實踐，學生的學習效果進步明顯、能夠心懷國家人民，課程建設的質量也得到了顯著提升。

參考文獻

[1] 中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[BE/OL].（2017-12-5）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html

教育部.新工科建設指南[Z].2017-06-09.

[2] 王明海.成果導向高職課程實施[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3] 徐連恩，林明吟.成果導向教育（OBE）的改革及其在美國實踐的經驗[J].教育政策論壇，2005，8（2）：55-72.

[4] 李耀輝，趙正印，師路歡.思政教育在《數控原理與系統》課程中的融合[J].汽車實用技術，2020，45（22）：173-175.

[5] 張伶俐.如何培育技工院校數控加工（數控車工）專業工匠精神探索[J].裝備制造技術，2020（10）：214-216+223.

[6] 白娜，鄧廣，趙魯燕.新時期《數控編程與操作》教學模式探討[J].裝備制造技術，2021（03）：243-244+272.

基金項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題：基于“OBE”教學理念的課程思政建設方向與應用研究（項目號：GJB1422562）

作者簡介： 王昌紅（1989-），女，黑龍江人，在讀博士研究生，講師，主要從事機械設計及數控等專業教學與改革研究以及碳纖維復合材料高品質加工機理研究工作。

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